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课堂教学目标设计与实例分析 一、存在问题 1.照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，或凭经验、凭感觉。 2.指向错误。由教师行为目标代替学生目标。 3.缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生XX技能”“培养学生良好习惯”等，无法观测教学目标的落实情况。 4.行为主体混乱、行为动词不可测量、行为产生条件不明确、行为表现程度不具体 对陕西省2010年基础教育成果——教学设计参评作品进行调查，结果显示： 实践困惑： 课程目标和教学目标的区别究竟是什么？教学目标如何制定？ 提纲 一、课程目标与教学目标 二、三维教学目标 三、实例分析 一、 课程目标与教学目标 课程目标是根据国家的教育方针、相应学龄段教育的性质和任务及学生的身心发展规律所确定的，学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的学习结果，也就是预先设定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应呈现的状态。它受国家为基础教育规定的教育目标和培养目标所制约，是总的人才培养目标在某个阶段的某个方面的具体体现。 课程目标三个基本特性 三、反映基本要求，这可以从两个方面来理解：一方面，课程目标作为学生课程学习的成就标准，是对学生学习所必须达到的最低要求的设定，它应当是每个学生都应达到的；另一方面，它作为一个标准只要求学生基本达到即可，并不要求每个学生在这方面都是优秀。 教学目标 概念：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化. 二、三维目标 教学目标的结构与相互关系 1.教学目标设计步骤 研读课程目标——钻研教材——分析学情——确定教学目标——规范表述教学目标 2、教学目标的准确表述 2.教学目标的表述──四要素 根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握” 等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 3.教学目标的叙述编写原则 必须是学习的结果，而非学习的活动。 必须是清楚和可观察的。 必须是学生导向，而非教师导向。 必须只包含一项学习结果。 1、解析内容标准，确定关键词。 生命科学内容标准的主要表达格式： A 行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：说明细胞的分化。 B 行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词 （概念） 如：通过模拟实验探究膜的透性。 应注意的问题 第一，行为主体必须是学生而不是教师。 第三，教学目标的陈述要反映学习类型。教学目标中对学习类型的反映是通过能力动词来体现的，即不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述。 第四，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。  “光合作用的研究历史”教学目标设计 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 从教师转为学生的行为主体，这是一种理念。 从模糊转为清晰的教学目标，这是一种提高。 从个体转为合作的探索研究，这是一种升华。 ————— 与大家共勉 * * 教学目标是一节课的灵魂和指南针 89% 65% 41% 63% 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 行为主体混乱 行为动词不可测量 行为产生条件不明确 行为表现程度不具体 总共调查教学设计份数：91份 长期以来教师对于课程目标和教学目标的概念缺乏认识，在教学中表现一定的混乱和理解上的差异。 提出问题： 教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。 没有具体的、明确的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。 1.分析设计的教学目标 2.讨论修改教学目标 3.尝试编写教学目标 4.课标、教学目标、教学一致性 一、以学生为主体，即课程目标所描述的是以学生作为主体所应呈现的状态 二、可观测和评价，即课程目标所描述的具体状态应当是可以外部观察、直接把握或采用一定的手段可以评价的，因此，课程目标应当清晰明确，不能含含糊糊，使人捉摸不定 功能：对落实课程标准、进行教学设计、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 某校一课时教案包含的内容 知识与技能 过程与方法 情感