“是”与“不是”改变特殊学生.docVIP

“是”与“不是”改变特殊学生 　　摘 要：处于青春发育期的初二学生，由于身心的急剧发展变化，带来了种种发展的可能性，因此，既是发展的危险期，同时也不可避免地成为教育的关键期。抓住初二学生的特点，以关注学生的心理发展为中心，对学生多加肯定，这样更有利于后进生的转化。 　　关键词：顶撞；逆反；是；不是 　　作为政教主任，在对学生进行思想教育时，经常遇到“顶牛”的学生，他们对老师苦口婆心的教育不但不领情，反而针锋相对地与老师顶撞。那么，该如何驯服这样的“犟牛”呢？那些一向被视为“叛逆”的学生，我觉得非常有必要认真解读他们，不妨让学生从“是”“不是”开始，将他们拉回到正确的轨道来。 　　【案例概述】 　　2012年国庆长假开学的第一天中午，我按惯例去巡查，刚走到初二三班门前，就清楚地听到了学生张某和李某在大声争吵的声音，尤其是张某连叫带骂，我一股怒气冲上脑门，打开教室的门一进去就直接大声“训斥”张某。他由于多次打架，成为全校皆知的“坏学生”。由于“先入为主”印象作怪，我根本没有了解情况，主观上认为是张某在骂人，并让他去政教处接受教育。没想到他的情绪一下子狂躁起来，竟然冲着我大声说：“我不去，就是不去。”我更加火冒三丈，硬要把他拉到政教处批评教育一番。没想到他却自个儿怒气冲冲地出了教室，好像受了什么委屈似的变本加厉地叫嚣着：“我不上（学）了，我宁愿不上（学）了”之类的话。从教室到政教处，我边走边控制自己的情绪。我想，在这种情况下，采取训斥，指责甚至挖苦的手段去对付这头“犟牛”，可能会越搞越僵，既达不到教育目的，又伤害了师生感情。我很快调整了策略，进行了深入的调查了解。 　　了解了事情的原委后，我意识到自己刚才处理过激了。我首先向张某道歉，说：“老师没完全了解情况，就大声批评你，是老师错了。”我的道歉让张某情绪也稳定了下来。接着我尝试用说“是”的谈话策略来扭转局面。 　　我问：“李某是不是你的同学？” 　　“是！”张某答。 　　“李某平时对你是不是很客气？”我又问。 　　张某点头：“是！” 　　“你突然翻脸用粗暴的手段对待李某，他是不是会非常伤心？” 　　“是！”张某低下了头。 　　“李某踢人不对，但你是不是有更好的办法来处理呢？” 　　张某迟疑了一下说：“是！” 　　“如果因为这件事让你和李某受到处分，你是不是既对不住自己，也对不住李某？” 　　张某低声说：“是！” 　　“如果时光倒流，你绝对不会这样做的，是不是？”我用手拍着张某的肩膀，鼓励他。 　　张某不好意思地笑了：“是”。 　　在让张某一连说了几个“是”的基础上，我成功地使他认识到了自己的冲动、粗暴与偏激。后来经过班主任的配合教育，他向我赔礼道歉，承认自己态度不好，顶撞教师，对老师不尊重，并真诚地向李某写了一封诚恳的致歉信。 　　【案例剖析】 　　像这种一开始对批评教育和学校纪律消极抵触、甚至藐视的学生，自然不会像听老师话的学生那样受老师欢迎。我认为张某同学产生逆反心理的原因在两个方面： 　　一是主观方面，初中生正值“身心剧变”时期，其中初二学生尤为明显，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断乳期”。还有人认为初二阶段是整个中学阶段“最危险”的阶段，初二学生最难管理，被称之为“初二现象”。人们之所以特别关注初二的学生，与近年来初二学生身上反映出来的种种表现密切相关。其主要表现在，独立意识和自我意识日益增强，性格偏执，喜欢与人争论，喜欢怀疑或攻击别人，于是产生利用各种手段、方法来确立自我与外界对立的这种倾向，以此来维护自己的自尊。 　　二是客观方面，教育手段、方法、地点的不适当，往往也导致了学生的负面叛逆心理。他认为，我一进教室就专门指责他，所以一时冲动，产生不满心理，顶撞老师。所以，我们在遇到学生违纪时应事先调查，认真分析。如果老师态度生硬，对学生批评过火，或者不看时机、不分场合地批?u学生，挫伤了学生的自尊心，也容易引起学生的顶撞。 　　【策略与方法】 　　经过对上述案例的剖析，我想，预防和消除学生“叛逆”心理的教育策略有以下两点： 　　1.提高教师自身素养和教育艺术水平。 　　“叛逆”学生的“反叛”形式，很多都与老师的教育方式、方法不当有关，因此，教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力、职业道德水平等。 　　教师对“反叛”学生实施教育，要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。 　　2.注重对产生“叛逆”心理的“反叛”学生的疏导工作。 　　抓住最佳时机，针对学生的思想品德问题，进行耐心细致的教育，使之改变认识，改正错误。教师对学生宽容，决不等于姑息迁就，放任自流，宽容学生