课程顶层设计样式展示.pptVIP

课程顶层设计样式 (二) 初步的认识 1.课程结构—顶层设计的理解 (不能仅抓选修课的开设) 2.学校课程设计设计方案基本格式 3.学校发展存在差异性,各个学校应找准自我发展的生长点(本校、本地特色) 4.就选修课程的开设,进行了交流 5. 校长课程领导力的提升,应加强学习,学会理性思考,勇于实践(转变角色) *课程设计的内容重点 (1)上位的课程理念。 (2)具个性化特色的学校课程顶层设计,应有新意点、创新点。 (3)必修课程以及2-3门精品课程的建设。 (4)多层次、可选择的选修课程设计与开发。 (5)建设适合学生自主选择学习的教育资源基地和学习资源系统 (6)学校课程管理的改革。 *具个性化特色的学校课程顶层设计 (核心内容) 构建的三个主要依据: 1.以人为本、多元文化和自主选择是学校课程改革的三大核心教育价值和基本观念。 2.面向未来社会对人的发展需求( 道德、责任感、能力) 3.学校高的办学定位与明确的育人目标 难点:课程设计的结构图 若干示例(仅供参考) (2) 板块化课程结构的顶层整体设计 (目前部分学校的三层级设计) 典型案例:清华附中立体化课程体系 面向不同年龄层次的基础类领导力课程 突破年级选课限制，跨年级选课的拓展课程和研究课程 北京二中:阶梯式模块 (普及型校本选修课程) 五大类别204门校本选修课程(见下页图示)； 每年有30余位学生进入高校（或中科院）实验室； 为个别学生建立实验室（08年第一次为一个学生建立了实验室：“李汉歌工作室──蜘蛛生活习性研究室”。09年又建立了程思浩、程思淼“天文工作室”）。 选拔型校本选修课程—社团 25个学生社团:学科竞赛、科技俱乐部、模拟联合国、人工智能机器人、几何动艺、铎韵剧社、学通社、校园中英文电视台、金帆舞蹈团、金帆管乐团、篮球、乒乓球、红十字会等。每天有1/3学生参与。 学生先后自主创建了演讲社团、摇滚社团、纵横论社、天文学社等社团组织(课程自主性的体现) 北师大一附中: 三个阶梯的全人格 高素质课程体系 （1）人生基石课程 （2）个性发展课程（按功能分为四类） “拓展延伸类” “专项精深类” “学科融合类” “实践活动类” （3）拔尖创新人才培养课程 效实中学 宽领域，多层次 重选择，重个性 二、第二专题研究的启动 关于提升学生学习力与学科改革 有条件的学校先走一步 其余学校创造条件做准备 关于提升学生学习力与学科改革 研究的几个基本问题 1.研究的定位(研究的背景及意义) (1)社会大变革时期(现代化、城市化、信息化),青少年成长面临的新矛盾、新问题—探讨发展模式的转变。 (2)考试文化的制约 (3)目前的现状 研究的几个基本问题 1.学习力问题的研究任务 (1)形成学生学习力要素结构的分析框架 不是建指标体系。思考的问题:高中三年,我们应给予学生什么? (2)学生学科学习力发展水平的现状分析; (3)形成提升学科学习力的指导纲要。 主要不是运用于评价,而是通过期望指标的构建,改进学生学习方式,提升学生学习水平及学校教育质量。 2.学习力内涵及结构要素的初步构想 学习力---学生的生长力(活力,能量) 区别于学科学习能力 不是把学生当被动物来进行规训、塑造 学习力三层次六要素结构释义 第一层次:人的基本素质(三要素) 知识与经验 策略与反思 意志与进取 第二层次:对实现人的发展两个基本路径的把握 实践 与活动 协作与交往(目前信息化条件下的“青春期早熟”) 第三层次:人发展的最高境界 批判与创新 (平面图)