《丹阳市乡土文化校本课程》的研究缘起及研究价值分析.docVIP

《丹阳市乡土文化校本课程》的研究缘起及研究价值分析 　　课程标准的一个重要理念就是满足学生的个性发展，为了让学生有健全个性和健康人格，省教育厅提倡各个地区积极实施校本化课程。乡土文化是中华民族传统文化中的重要内容，它凝结着几千年来最庞大、最底层同时又是最朴素的劳动者的智慧，蕴含着深厚复杂的民族情、家乡情。不过目前随着城市化?岢钡挠肯郑?乡土文化却随着岁月流逝不断走向式微。乡村中的年轻人都急急忙忙地走向城市，大多数人似乎对家乡的乡土文化漠不关心。不难看出，在经济发展的同时，乡土文化却面临着无法继续传承的困境。因而在当前的形势之下，乡土文化校本课程的开发势在必行。《丹阳市乡土文化校本课程》研究就是在这个背景下孕育而生的。 　　与此同时，乡土文化还蕴含着独特的语文课程资源。乡土文化中蕴含着独特的语文课程资源，却尚未发掘，这些课程资源是我们现有语文教材无法提供的。以导游词篇单元教学和楹联篇单元教学为例：平时的作文教学是学生在老师提供材料的基础上来写作，但能将写作和口语表达结合运用的资源几乎没有，如果在作文教学中，把乡土资源与写作素材结合起来，那么学生写作的视野更加开阔，学生也会觉得有东西可写。而导游词篇单元教学要求学生在结合景点介绍或特色饮食的基础上完成导游词的写作，最后上讲台演讲，这对提高学生的写作水平和口语表达能力都有很大的帮助；楹联是传统语文教学必不可少的内容，目前学生对楹联已非常陌生，而楹联篇单元教学要求学生在搜集丹阳各处景点楹联的基础上，总结出它的内在规律，这是目前苏教版高中语文教材缺乏的内容。 　　《丹阳市乡土文化校本课程》的研究价值如下： 　　第一，研究校本课程可以提高学生语文素养，强化实践能力。语文学科工具性和人文性的特点要求语文教学既要考虑提高语文素养，又要注重强化语文实践能力。作为教学活动的组织者和引导者，教师应该努力去设计贴近现实、容易操作的活动方案，力求在活动中提高学生的语文素养，形成解决实际问题的能力。以家乡名胜古迹相关的解说词为例，学生先要搜集相关名胜古迹的资料，也需要实地考察，再把资料整理出来，写成导游词，最后上台演讲，在活动过程中，学生的语文素养以及解决现实问题的能力都得到了提高，实践能力得到了强化。 　　第二，研究校本课程能够促进教师的专业化发展，提升教师的业务水平。丹阳乡土文化高中语文校本课程的开发，不是为了学校开发一本校本教材，其主要目的是为了促进教师专业水平的发展。校本课程开发的主体不是学校，而是教师自身，教师作为课程开发的参与者、探究者，在这个过程中，教师的视野变得更开阔，自信心也得到了很大的增强，教师从过去教材的被动使用者，转变为主动编订者、完善者。 　　第三，研究校本课程可以彰显学校办学特色，形成学校的独特风格。学校的办学特色主要取决于学校的课程理念、办学指导思想、学生发展的现实情况和发展需求、能够获得的课程资源等。乡土文化高中语文校本课程开发有利于改变以往全国或省编课程“大一统”的局面，为学校形成学校的办学特色和独特风格，开发本土丰富的课程资源提供了一条独特的渠道。笔者所在学校以艺术类为特长，尤其是其中的美术绘画，几乎校内每个学生都有兴趣拿起画笔，为你画一幅素描图像、画个简单的风景图等，本课程的完成有利于彰显学校艺术类特长学校的特色，有利于形成学校的独特风格。 　　第四，研究校本课程可以传承乡土文化，增强文化认同感。丹阳有厚重的历史文化。很多人对于丹阳厚重的历史文化知之甚少，更不用提现在的年轻学子。也正是因为如此，丹阳的一些文化正在逐渐面临失传的境地，如丹剧，虽然被确定为镇江市级非物质文化遗产，但丹剧团却每年只有60万的政府拨款。这对于其保护和发展来说，是远远不够的。对保护丹剧这样的乡土文化遗产，我们也应发出自己的呼声，加强对丹剧这样的传统文化的宣传保护。从文化传承及认同的角度来看，只有将乡土文化资源与学校教育相结合，才能让学生了解丹阳的过去，把握丹阳的未来。开发丹阳乡土文化校本课程的同时，学生会系统地了解丹阳的古今人物、文物古迹、民俗风情、自然山水等，最终学生也会在学习本课程时爱上自己的家乡，对家乡也就有了文化意义上的认同感和归属感，我们的民族文化之根才能枝繁叶茂。 　　第五，研究校本课程可以培养人文情怀，感悟生命的美好。当时代的推土机气势如虹地碾过故村旧巷，砖瓦青石发出骨骼断裂的声息时，我们在做什么？大部分人其实都是旁观者。参加编写丹阳乡土文化高中语文校本课程，我才明白：为什么很多美好的事物没有毁于岁月侵蚀、没有毁于战火、没有毁于外族蹂躏，最终却在这个和平盛世轰然倒塌？ 　　现代文明猛烈地冲击着每一个人，一幢幢高楼拔地而起，但乡土文化却随着岁月流逝不断走向式微。城市中的很多人的生活就如这城市中的钢筋水泥建筑一般，过于单调乏味，他们似乎成了精神上的空心人，可以看出经济