在阅读参与中提升语文阅读教学的品位.pdfVIP

2011 年 12 月 8 日 新惊奇f .上旬 色讲 秘闻，看似津津有味，实则冲淡了主题，甚至还会带来:细节工作，结果导致课堂讲授枯燥，听者昏昏欲睡。须知，神形兼 不良影响，使学生只记住了笑料，却对所学知识似懂非懂，削弱;备才是正道，政治课程的教学对象是活生生的人，文化程度、理解 了教学质量。政治课程的知识性和趣味性固然重要，但不能因此:能力、心理水平等有一定局限，且思维、性格、经历存在差异，在思 而牺牲思想性这一纲，事例、情境等均应围绕教学主题来设计，。 :想认识、行为认知乃至价值取向等方面亦有不同，需要用多种形 纲举则目张，防止陷入低级趣味的舍本逐末。 t 式搞活政治课程教学，帮助学生塑造优秀的思想品格，增强个体 3.走出搞活政治课教学就是形式主义的误区。有些教师圄 1 :素质，争做有用之才。 于客观条件所限，认为政治课不同于其他学科，以思想灌输为 主，把多种形式的教学活动视为表面文章，不屑去做课程设计的: (作者单位 甘肃省甘谷县第三中学) 在啕镣参与中提升语文啕镣教学的品位 文/王晓建 摘 要:在语文阅读教学中，教师是阅读的示范者与实践者，同时更是阅读的对话者和组织者。通过教师积极的阅读参与，可以更 好地激发学生的阅读兴趣，提升教师自身的专业素养，从而提高语文阅读教学效率。 关键询:语文教学;阅读参与:阅读教学效率 《全日制义务教育语文课程标准》指出阅读是学生搜集信:师应该了解语文教育史，加强本专业基本功的养成教育，构建自 息，发展思维，提高审美的重要途径。在语文教学中，阅读教学始 l 己的知识和学术背景。语文教师在整个职业生涯中，应通过读书 终扮演着一个重要的角色。能否科学有效地提高学生的阅读能:不间断地增长专业知识、提高专业能力、优化专业情意，始终拥有 力，进而提升学生的人文素养，巳成为每一位语文教师必须面对;与中学语文教学工作需要相适应的专业素质的成长过程。可以 的新课题。，说，从语文教师自身发展的角度看，语文教师必须要参与阅读。 目前，阅读课堂教学中出现了一些脱离文本的伪阅读，随意: 对于写作，我们提倡教师要写下水作文，而阅读参与，则要 拓展引申的泛阅读，表面热闹花哨的浅阅读，究其原因，还是我们求教师下水阅读。教师参与阅读，才能通过自身的阅读实践，总 的教师缺乏阅读参与意识，没有真正理解文本，没有把握作者立 a 结阅读方法，掌握阅读规律，才能授学生以阅读之法、阅读之技。 言之本意。只能在文本的外围，搞一些游击战，缺乏打攻坚:宋代朱嘉提倡的最重要的阅读方法是虚心涵泳，切己体察。 战意志与能耐。最后导致学生阅读面狭窄，阅读量少，阅读兴趣切己两字道出了读书的精髓:要有亲身的体会。而这两字也被 不浓，阅读理解能力低下，阅读鉴赏水平不高，阅读中质疑批判的;曾国藩在《曾文正公家书》中屡屡提及。如果语文教师不读书，没 习惯没有养成;再看看我们的阅读教学课堂，总缺少一种灵动、机『有阅读参与的意识，哪来阅读的真体会?只能沦为唯教参资料是 智、生成式的阅读活动。所有这→切，症结何在?从的二道贩子，只能落得面目可憎，语言无味的教书匠。从有 要回答这个问题，我们不妨再来温习一下《全日制义务教育:利于学生发展的角度看，语文教师离不开阅读参与。 语文课程标准》的几个基本理念:教师与课程同步提高。在阅读中 从狭义的角度讲，具体到每一篇课文、每一堂阅读教学活动 教师要引导学生。任何课程都是一个不断生成，不断丰富发展的，课，阅读参与要求每一位语文教师是一个对话者、组织者。 动态的过程，没有一成不变的课程。课程的发展性要求教师必须 i 阅读是一个特殊的认知过程，也是一种独特的心理、情感、思 与时俱进，与课程同步成长。在新课程与学生之间，有一个重要的 t 维活动，它包含了多重的对话。 环节，那就是教师的定位。教师的阅读参与是新形势下语文教师: 首先是阅读者与文本的对话。面对文本，语文教师要始当求 面临的新课题，也是提升语文阅读教学品位的一把钥匙。何为阅』所以入，深入地走进文本，