第五章语文的性质、功能介绍.ppt

学习第一个片断，活动一：指导学生朗读，由教师引导式提问：这段朗读关键是抓住关键词重读，通过抑扬顿挫的声调朗读，体味作者的情感，到底哪些词语要重读，哪些句子要扬起来呢？为什么这样处理？(学生自由朗读后，指名朗读，师生共同学习后明确。“鼓动”、“挣扎”、“跃动”、“强烈”、“鲜明”“小小的”“挣扎”重读，生之欲望强烈，这些动词形容词对表达情感所起突出强调作用。“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！”“可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊”要扬起来，抒情的句子强调我对飞蛾在险境中求生的行为的敬佩。) 活动二、将原文与下面对比品析，学习对比写法，进一步明确关键词及特殊句式对表达情感的作用。 我捉住了它，我原想弄死它，但它煽动的双翅，极力飞起，我感到一股强烈的鲜明的生命的力量在我用中跃动！这样一只飞蛾，只要我的手一用力，它就不能再动了，…… 原文“一伸手捉住，”“稍一用力”“小小的飞蛾”，形成了鲜明对比，人的强大，飞蛾的渺小，突出了我是飞蛾命运的主宰者，我的强大，飞蛾的弱小及处境十分危险。 “煽动”——“鼓动”，“飞起”——“挣扎”，“鼓动”“挣扎”准确的使用动词写出飞蛾用尽全身力气去抗争，突出生的欲望强烈，不屈服于我的强大，表现了一种对生之渴望的生命姿态。 句式：“我感到一股生命的力量在我手中强烈的鲜明的跃动！”——“我感到一股生命的力量在我用中跃动，那样强烈！那样鲜明！”作者将两个修饰语移到句末，并连两个感叹句，这样既显示飞蛾的求生对作者冲击力极大，又使她整个生命为之动容，“强烈”“鲜明”勿庸置疑地为这小小的生命呐喊，这样写还给读者带来冲击力，你必须用高亢的音调去读它，感染力极强。 （品析后，在本段末尾加上“生命，生命！”后，全班齐读。） 学习第二个片断：活动一：同学们同样用重音处理及抑扬顿挫的语调朗读第二段。 （采用小组赛读方式，凭借第一段的方法，第二段的朗读处理应该不成问题） 活动二：以“我是小瓜子，我要长出小瓜苗”的身份想像说话改写这段。（附片断：我是一颗小小的瓜籽，我在砖缝中，黑压压的一片，阳光呢？阳光在哪里？砖好沉重啊！还好，我身边有些许的土粒，有一天，阳光射进来了，虽那么一缕，啊，这也足够了！我要奋力搏一搏，要看到外面的世界，快呀，快长啊！“你也配拥有阳光，我要压住你！”砖不屑地对瓜籽说。“不，阳光是公平的，我坚信我会得到阳光的宠爱！”终于有一天，瓜苗终于长出来啦，冲破了强大的砖，昂首挺立着，享受阳光的亲抚（扣小瓜苗不屈，乐观、无抱怨，生命力顽强，在恶劣环境中生存符合杏林子生存环境及人生的经历。）。 （在段末加上“生命，生命！”后，全班齐读第二段。） 学习第三个片断：教师范读第三自然段，生齐读4、5两个自然段，思考探究，全文三个片段描写有三个关键词“震惊”“擎天憾地”“震憾”，老师觉得杏林子是大词小用，你们连系老师发给你们的有关杏林子的资料，探究这个问题。 明确：（课前已学习这三个词的字面含义）震惊：大吃一惊。飞蛾求生是一种生的本能，在作者眼中却大感吃惊，捉住灯下骚扰我的飞蛾，“原想弄死它”“使我忍不住放了它”，这一变化，是飞蛾自身改变了作者的想法，飞蛾自己救了自己，也出动作者情思，“震惊”于求生的欲望。擎天撼地：举起天，摇动地。形容力量巨大。小瓜苗身躯是那样瘦弱，却是从坚硬的躯壳中、砖缝中长出来，“仅仅活了几天”这在作者眼中，是惊天动地的大事，要努力的获得生命，短暂的生命也要“昂然挺立”庄严的活着。震撼：震动，摇撼。形容威力大。心跳，尽管沉稳有力，但它毕竟是微弱的声音，要靠听诊器，才能感受到，但对作者来说，它的意义非同寻常，能感受到自己是活的，生命的存在。险境中的飞蛾、砖缝中的小瓜苗、自己的心跳在常人眼中，即使看到听到也可能没去关注，更不会引起思考，但对于一个12岁就被病魔缠身，全身99%的器官死掉且连朋友也不忍心看着她活着受苦，劝她离开人世的杏林子来说，这一切都是大事，是关于“生”与“死”的大事，是对生命的诠释。“飞蛾虽卑微，身处险境却奋力求生，生的伟大！”“环境无论怎样恶劣，小瓜苗要长出来，哪怕仅仅活了几天。生命的顽强！”“我的心跳着，该怎样活，作者在思考，也引发读者思考，作者有了答案，读者呢？”三个词将文中看似不相关的东西串起来，有动物到植物再到作者本人，由生命为线，引发对生命的思考，从而揭示中心，以小见大。 思考二：请继续看资料联系课文，从文中3-5自然段任选一句结合自身的生活体验谈谈你的理解，并说说作者这样写的好处。（明白议论抒情在散文的作用及如何运用，以小见大的表现手法。扣第一片断“我要活”片断二“坚强地活”片断三“有意义地活”等方面阐释）。 （再三四段结尾处分别加上“生命，生命！”在结尾段末加上“生命呀，生命！生命！”全班在贝多芬命运交响曲的背景音乐中齐读全文） 拓展：课下请同