第2章教学设计的理论基础与基本方法.ppt

两种学习理论的不同点 哲学基础不同 学生观：人本主义强调了此时此刻个人意识到的经验，过分强调了“自由”(摆脱外部控制)，忽视了学生不是真正孤立这一事实，主观性太强 教师观：建构主义学习理论中，教师同时还是学习活动的发起者、学习活动的组织者和学习结果的评价者之一 知识观：人本主义学习理论强调的重点不在掌握知识，乃是学习适应变化，重在过程 学习观 出发点和最终目标：人本主义注重人的全面发展(认知和情感)，但最终却偏向了情感问题，走了极端；而建构主义关注较多的是意义建构(即形成新的知识结构) 学习的发起者：人本主义中，学生是学习的主动发起者；而建构主义学习中，教师是学习的发起者 评价：人本主义中，学生以自我批判和自我评价为主要依据，他人评价放在次要地位；在建构主义学习中，他人评价则占重要地位，较多的是客观评价 维特罗克的“人类学习的生成过程模型” 2.2 几种较有影响的教学设计理论 2.2.1 加涅的教学系统设计理论 1、加涅的“学习条件论”：学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。 2、加涅的信息加工理论和九阶段教学论 3、加涅的学习结果分类法 4、加涅的教学设计技术体系包括：五成分陈述教学目标技术、任务分析技术、教学媒体选择与运用技术、教学结果测量与评价技术。 2.2.2 瑞格卢斯的教学系统设计理论框架 1、瑞格卢斯（Charles Reigeluth ）简介 简介及研究兴趣：印地安那大学教学系统技术系教授，雪城大学教学设计、开发和评价项目的前主席，印地安那大学教学系统技术系的前主席。主要的研究兴趣包括整体化的学校重建，细化理论（Elaboration?Theory）和任务分析，基于计算机的模拟，教材评价，教学策略等。他提出的细化理论在教学设计领域具有重要的影响。 所在学校：印地安那大学教学系统技术系 2、细化理论的具体内容：一个目标、两个过程、四个环节、七种策略 瑞格卢斯 细化理论的内容 一个目标 实现对教学内容最合理而有效的组织 两个过程 1、概要设计 2、一系列细化等级设计 教育 ＋ 技术 教＋育 技＋术 教育技术 概念：是对学习过程和学习资源进行设计、开发利用管理和评价的理论与实践 研究对象 研究范畴 研究领域 学习过程：动态的行为模式（时间） 学习资源：静态的环境组成（空间） 教学系统 系统论 1、教学系统设计能力 2、教学资源与教学过程的设计与开发能力 3、媒体应用与评价能力 4、教学系统使用、维护、管理能力 5、项目管理与评价能力 6、教育技术研究能力 瑞格卢斯 细化理论的内容 四个环节 1、选择（各种概念和知识点） 2、定序（按一般到特殊的次序） 3、综合（确定各知识点之间的相互关系） 4、总结（促进学习的保持和迁移） 瑞格卢斯 细化理论的内容 七种策略 宏策略1：确定课程内容的细化顺序 宏策略2：确定每一堂课的内容顺序 宏策略3：确定总结的内容及方式 宏策略4：确定综合的内容及方式 宏策略5：建立新旧知识的联系 宏策略6：激发学习者学习动机和认知策略 宏策略7：实现学习者在学习中自我控制 瑞格卢斯 细化理论的应用 1、给出本节课的概要（完成概要设计） 2、嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机 3、如果概要内容抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻（或适当的类比） 4、顺序呈现按照宏策略1和宏策略2的要求以及一系列细化设计结果而组织起来的教学内容 5、建立新旧知识之间的联系，促进学习者的意义建构 6、根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助学习者提高学习质量与效率 7、提供本节课的课后总结 8、提供本节课的课后综合 2.2.3 梅瑞尔的成分显示理论 1、梅瑞尔(M．D．Merrill) ：美国教学系统设计 专家，主要提出了成分显示理论和教学处理理论。 2、成分显示理论（Component Display Theory ） 3、教学处理理论（Instructional Transaction Theory ）：由USU与ID2研究小组合作开发，是一种教学设计理论，这种理论促进了基于计算机的智能教学设计工具的发展。 梅瑞尔 成分显示理论 事实性 概念性 过程性 原理性 记忆 运用 发现 行为水平 教学内容类型 关于知识的描述性理论 梅瑞尔 成分显示理论 教学活 动成分 学生应达到的能力 行为目标 教学目标的阐述 记忆事实 能回忆出事实 能指出、能描绘、能指定、能选择有关事实 记忆概念 能陈述定义 能写出、能描绘有关概念的定义 记忆过程 能陈述步骤 能做出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序 记忆原理 能说明关系 能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系 运用概念 能分析概念 能区别概念的本质属性和非本质属性 运用过程 能演示过