外语课堂中的焦虑因子和参与频率.pdfVIP

柳州师专学报 第 24 卷第2 期 Vol.24 阳.2 1 2刷年4 月 Jα.rrnal of Liuzhou Teachers CoIlege Apr.2 9 ∞ 外语课堂中的焦虑因子和参与频率 马云霞 (西北师范大学外国语学院，甘肃兰州 73∞70) 摘 要:影响学生课堂口头参与的主要情感因素一一焦虑是一系列综合症状，由诸多因子组成;各个因子对课堂 参与的影响大相径庭。通过问卷调查和课堂观察等方式取得了相关数据，考察了学生课堂焦虑因子和他们自述参与 频率之间的关系。研究发现:交流负评价焦虑、落后焦虑、对英语课的消极态度、英语测试焦虑等四个焦虑因子和参与 频率负相关，但相关度并不高;而与本族语者交谈焦虑和参与频率之间正相关。这一结果表明:课堂焦虑不是一种简 单的负面情感，教师应利用有利因素增加学生课堂参与的数量和质量，从而提高语言产出。 关键词:焦虑因子;英语课堂;参与频率 中图分类号:H319 文献标i只码: A 文章编号: 1∞3-7020(2∞9)02-ω99-03 1 研究背景 和学生参与频率的复杂关系，并给出相应的教学建 议。 输出任务促进学习者习得新的语言形式和提高 2 研究方法 言语行为表现，而输出过程与语言学习过程和学习者 的认知发展相关联[1) 。在无目标语环境下，英语课堂 2.1 调查对象 参与是口头输出的主要途径飞 TsuP1指出影响学习 本次调查的对象是笔者任教的大学一年级的一 者参与的几个可能的不可视因素是:学习风格、情感 个自然班。其中女生22 名，男生24 名。年龄在 18- 和文化背景。毫无疑问，焦虑作为外语学习中的主要 20 岁之间。 2.2 测量工具以及数据收集与分析 情感因素对课堂参与有很大影响。 Arnold 认为焦虑可能是语言学习最大的情感障 本次调查研究采用问卷和课堂观察两种形式。 碍[3] 。焦虑可分为促进性焦虑(facilitating anxiety