大学英语听说教学中学生课堂参与的激发.pdfVIP

第 34 卷第9 期 Vo l. 34 No.9 哈尔滨学院学报 2013 年 9 月 JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY Sep.2013 [文章编号]1 ∞4--5856(2013)09--0138--04 大学英语昕说教学中学生课堂参与的激发 周春红 (淮阴师范学院外国语学院，江苏淮安 223300) [摘 要]大学英语听说课堂是学生提高听说能力的重要场所，学生在课堂的积极参与是实现其听 说能力提升的重要保证。 文章通过问卷调查和访谈，调查了大学英语听说课堂学生参与状况，并探析了 相关影响因素，从而提出了四大方面措施，以期有利于激励学生积极参与到大学英语听说课堂的学习 中。 [关键词]学生参与;听说课堂;积极参与 [中图分类号]G642.0 [ 文献标识码]A doi: 10. 3969/j. issn. 1004 - 5856. 2013. 09. 035 课堂是语言学习者的一个重要学习场所。 讨大学英语听说课堂学生参与.状况，并探析其 而大学英语昕说课堂是学生昕说能力培养和提 相关影响因素，进而探索相应对策，以激发学生 高的重要阵地。建构主义学习观认为，学习是 的积极参与。 个体积极主动构建知识的过程，而不是被动接 一、研究设计 受知识的过程，即学习者是积极参与者，而不是 被动接收者。 因此，在课堂中，学生的积极参与 l.研究问题 是教学过程的核心和关键。 此外，Krashen[ 1J 的 本研究旨在围绕揭示以下三方面问题: 输入假说强调，足够量的可理解性输入能有效 ( 1)大学英语听说课堂学生参与状况的特点; 地促进学习者语言水平自然而然的提高。 同 (2) 学生课堂参与的影响因素;(3) 激励学生积 时， Krashen 认为，流利的表达不是源于直接教 极参与到大学英语昕说课堂学习的激励对策。 授出来的，而是通过大量可理解性输入的提供， 2. 研究对象 当学习者感觉准备好了，说将自行达到。与 本研究对象是从本院非英语专业二年级随 J Krashen 的输入假说相对，Swain[ 2 指出，仅仅依 机抽取的两个班共 110 名学生。 选取二年级学 靠可理解输入，还不能使二语学习者准确而又 生作为研究对象是因为他们已基本适应新的学 流利使用语言;成功的二语学习者既需要接触 习生活，并初步形成大学阶段新的学习理念。 大量的可理解输入，又需要产出可理解性输出。 同时，这 110 名研究对象的其他基本情况类似， 因此，在培养和提高学生听说能力的重要阵 年龄都在 20 岁左右，大部分来自于省内各城 地一一大学英语听说课堂中，学生的积极参与