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第四章 学习理论 第一节 学习的实质与分类（P110） 一、学习的实质 广义：人和动物的学习 学习 次广义：人类学习 狭义：学生学习 （一）广义：人和动物的学习（P110） 鲍尔和希尔加德（Bower＆Hilgard,1981）：学习是人和动物在生活中凭借经验（或练习）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 从这一定义可知，学习有下列3个特征： ①学习是凭借经验（或练习）产生的 ——“经验”不是总结出来的经验，而是“经历”。 儿童通过练习，可以学会使用筷子、痰盂、系鞋带 动物通过练习，可以“识数”，学会许多动作 ②学习表现为行为或行为潜能的变化 ③行为或行为潜能变化具有相对持久性 ——疲劳、药物、适应引起的行为变化是短暂的，学习引起的行为变化是相对持久的。 教材的定义（P111） 学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动水平和方式产生影响。 ①定义是对研究内容的高度抽象和概括。这个定义不符合这条标准。 ②鲍尔和希尔加德的定义是公认的经典定义，没有必要再下一个定义。再说，并不是每个人都能给“学习”下定义的。 （二）次广义：人类学习（P114） 动物学习与人类学习的本质区别： ①前者具有个体性，后者具有社会性。 ②前者靠模仿，后者以语言为中介。 ③前者具有盲目性，后者具有目的性。 邵瑞珍（1988）定义：人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会经验和个体经验的过程。 （三）狭义：学生学习（P114-115） 学生学习是一种特殊形式的学习？ ①人类认识客观世界以掌握直接经验为主，学生学习以掌握间接经验为主。 ②人类认识客观世界具有无目的性、无计划性、无组织性和漫长性等特点，学生学习具有目的性、计划性、组织性和短暂性等特点。 ③人类认识客观世界带有自发性，学生学习带有强制性。 二、学习的作用（P111-114） 1. 学习是个体和环境保持平衡的必要条件 2. 学习可以影响个体成熟 3. 学习能开发人脑潜能，促进人的心理发展 ▲内隐学习与外显学习（P117） ①内隐学习（implicit learning）是指个体在与环境接触过程中不知不觉地获得了一些经验，并因此改变了个体日后的某些行为。 ——行为习惯 ②外显学习（explicit learning）是有意识、清晰、需要付出心力努力的，是按照规则作出反应的学习。 第二节 行为学习理论（P130） 一、桑代克“尝试错误”学习理论（P135） 二、巴甫洛夫经典条件反射学习理论（P131） 三、斯金纳操作条件反射学习理论（P137） 四、班杜拉社会学习理论（P145） 桑代克迷箱 （一）“尝试错误”学习观 （二）“试误”学习的基本规律（P136） 准备律：学习者对S作出R后如果能够获得满意的结果时，联结就会增强；反之，联结就会减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励”是影响学习的主要因素。 练习律：S-R联结建立之后，如果受到练习（或使用）的次数越多，联结力量就越大，联结的效果就越巩固。 效果律：是指学习准备状态与学习结果的关系。 ①有学习准备且获得了满意的结果，则感到欣慰； ②有学习准备但没有获得满意的结果，则感到烦恼； ③无学习准备但强制性地获得满意的结果，也会感到烦恼。 评价 1.第一个系统的教育心理学理论。 2. 学习规律对于了解的学习进程有意义。 3.依据实验事实，反映了学习活动的部分实际。 4. “试误说” 忽视学习者的主观能动性。 5.生物学化的倾向（把人“兽化”）。 （三）借鉴意义 1. 在学习过程中要允许学生犯错误。 2. 在学习过程中要使学生获得满意的结果。 3.要注意练习在巩固学习效果中的作用。 4.任何学习都应在学生有准备的情况下进行，不能搞“突然袭击”。 （一）学习的实质 （二）条件反射的基本规律（P132） 1.获得与消退 条件反射建立后，若条件刺激（铃声）多次出现且能够得到强化（喂食），已经建立的条件反射就会得到加强，这种现象叫做获得。反之，条件反射建立后，若条件刺激（铃声）多次出现而得不到强化（喂食），已经建立的条件反射就会减弱甚至消失，这种现象叫消退。 消退是渐进的 当学生取得了好成绩后，老师、家长总是不给予表扬和鼓励，久而久之，学生对取得好成绩就不再感兴趣。 2.泛化与分化 对于三角形、四边形、圆等许多图形，如果儿童只认得它们是图形，这种现象叫泛化。 反过来，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、四边形，那是圆……，这种现象叫分化。 （一）学习的实质 （二）强化理论（P138） 强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。 惩罚：在反应之后紧跟一个讨厌