第一教学理论及其职业技术教育教学.ppt

德国著名教育家赫尔巴特教学理论，第斯多惠、瓦根舍因等人的“范例教学”； 英国实证论哲学家和教育家斯宾塞；瑞士心理学家皮亚杰理论；保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学”。 美国著名斯金纳的程序教学理论，布鲁纳的认知教学理论， 布卢姆；罗杰斯的非指导性教学理论，戴维·奥苏贝尔 ； 苏联教育家苏霍姆林斯基、达尼洛夫、斯卡持金中学教学论、赞可夫的实验教学论、巴班斯基的‘教学过程最优化”理论； 中国古代的孔夫子、孟轲（孟子）、荀况（荀子）、墨子、汉代的王充、唐代的柳宗元、西汉的董仲舒、北宋的程颢 (hào)程颐、南宋的朱熹、明代的王守仁（即王阳明）近代的张謇、蔡元培、陈独秀、李大钊、胡适、粱启超、陈望道、马寅初、陶行知、陈一百等等。 基本观点：以最好的教学效果，促进学生的一般发展。 赞可夫的发展教学理论： 教学原则： 以高难度进行教学； 以高速度进行教学； 理论知识起主导作用； 使学生理解学习的过程； 使全班学生包括后进生都得到发展。 基本思想：选择学科材料中最典型的材料重构教学内容，使各种知识汇集、交融，学生通过探索、思考，形成一种整体的认识，从而达到把握其他各种材料的目的。 瓦根舍因、克拉夫基的范例教学理论： 其范例教学重视主体与客体的统一；问题解决与系统学习的统一；掌握知识与能力培养的统一。强调内容上的基本性、基础性和范例性。 基本观点：教学过程达到最优化的两个标准。一是尽可能发挥最大的效益，使学生获得最大的发展；二是教师必须在尽可能少的时间内完成教学要求。 巴班斯基的最优化教学理论： 教师获得最优化教学方案应坚持六个方面的原则： （1）所选的方案要完整地包括教学过程的所有基本成分； （2）依据教学论选择教学方案； （3）循序渐进地考虑教学目的、系统的可能性、教学任务和内容的特点、教学组织的形式。 （4）充分注意到每一种教学手段和策略都有其优缺点。 （5）尽可能综合地实现全部教学任务，选择教学方法时，应有合理的多样化思考。 （6）以动态的观点看待方案，并且随着学生学业的变化改善教学方案。 最优化教学方案应有如下六个环节： （1）教师应领会教学任务和目的，并在全面分析的基础上使之具体化； （2）根据任教学生的具体情况、课时数设计教学的进度，分析教材对学生学习中的困难程度； （3）教师自我分析教学技能、技巧驾驭的熟练程度与特长和对班组的掌握； （4）在上述分析的基础上，选择已知条件下最佳解决教学任务的综合性手段与方案； （5）计划多少课时逐步完成教学任务； （6）按最优化的标准分析如何完成教学任务。 凯洛夫教学理论一堂课的五个阶段： 教学论相关内容： 哲学取向的教学理论 1. 目前中职校教育教学的现状 同时存在有效需求不足和供给不优。 一方面许多职业学校在招生难、毕业生就业难的两难中苦苦挣扎；另一方面社会急切呼唤高水平的职业教育，企业苦于找不到理想的技术人才，许多有教育需要的人也苦于寻不到理想的学习场所。 三、 职业技术教育教学 （1） 职业学校社会认可度不高：虽然招生时分数一再降低，收费一再优惠，但生源仍然不足。在部分教师和学生中调查走访，结果显示：7％是“很想”上职教，25％人是“有点想”，68％选择“不想”。 有效需求不足和供给不优的原因： （2）学生厌学居多：职业学校学生大多源于中考失利者，大多在初中学习、纪律双差被称为“落脚生”。由于长期得不到父母的肯定、老师的鼓励，尤其经历中考失败的打击而产生强烈的厌学心理，学习动机、学习习惯和学习方法不同程度存在问题，更缺少学习的主动性和积极性。 （3） 专业不专，特色不特：传统优势专业的地位受到挑战，“双师型”、具有过硬本领的教师欠缺，学生学的不扎实。一些新兴、弱势专业还没有形成特色和一定的影响力。 2. 国家对中职教育的政策和规划 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》，中将大力发展职业教育。 实现中等职业教育年招生规模与普通高中教育大体相当，基本实行免费中等职业教育。 浙江省中职校发展规划：做强80所以先进制造类专业为主体专业的中职学校， 100所以现代服务类专业为主体专业的中职学校，10所以现代农业类专业为主体专业的中