引领学生从行为参与走向认知参与.pdfVIP

哮科栋掌报珉 别领!学巍在人稀梅等各LJ霉。点启11 协梦摆着单每 中祥 (宿迁叶j宿豫张家港实验小学，汀，苏宿迁 2238∞) 摘 要:操作是学生参与学习的一种重要方式。但有些教师把操作学习仅仅局限在让学生剪剪、拼拼等活动 上，这种问题由教师提出，操作、思维的路线由教师操纵的参与实质上是被动的、单纯的行为参与。单纯的行为 参与带给学生的认识是肤浅的、表面化的。要史学课堂应引领学生由单纯的行为参与走向深层次的认知参与。 关键词:小学数学课程;有效引领;行为参与;认知参与 中团分提号:G623.5 文献标tR码:A 文掌编号:1009呵010X(2011l01-0046-02 的假设进行了验证，请向大家展示你 梯形的面积计算常见的教学模 一个平行四边形。 们的研究思路与成果。 式是:通过复习兰角形面积计算公式 生 4: 将梯形上下对折，沿折痕剪 学生借助实物投影展示各自的转 开后所得到的两个小梯形也能拼成一 的推导过程导人新课;接着，让学生拿 化方法和结论。 出课前准备好的两个完全一样的梯 个平行四边形。 师:善于观察，勇于实践，大家才 生 10: 我们组将两个完全…样的 形，拼出学过的平闹图形;最后，组织 会有如此丰富的发现。利用上面的发 梯形拼成一个平行四边形。平行四边 学生比较拼出的平面图形和梯形，顺 现，你想继续研究梯形的哪些问题? 形的底相可于梯形上、下底的和，平行 理成章地推导出梯形面积计算公式。 四边形的高相当于梯形的高。梯形的 生5: 把梯形分成两个三角形，二气角 这样的教学，学生似乎参与了整个学 形的底和高与梯形的底和高有什么关系? 面积是拼成的平行四边形面积的一 习活动，但此时学生的参与只是一种 被动的、单纯的行为参与。单纯的行为 生6: 用两个完全一样的梯形拼成 半，也就是:梯形的面积=(上底+下底) …个平行四边形，.ïJL行四边形的底和 参与带给学生的认识是肤忱的、表面 ×高+20 生 11: 我们小组将梯形上下对折， 化的。如何引领学生由单纯的行为参 高与梯形的底和高有什么关系? 然后沿折痕将梯形分成两部分，并拼 与走向深层次的认知参与呢? ~7:我们想知道梯形的面积是怎 成一个平行四边形。平行四边形的底 …、教学片断 样计算的? 师:如何推导梯形的面积计算公 相当于梯形上、下底的利，平行四边形 先请看我校一位老师执教的一个