强化课堂参与，提高教学实效.pdfVIP

强他课堂参与，提高数学实效; 线 在 堂 课 《全日制义务教育语文课程标准》明确提出:学生 知识点才会符合学生的认知特点，易于被学生接受，学 是学习和发展的主体。这种主体性的体现，很大程度上 生在课堂上才有参与的可能。 m d a g @ @ i @ @ ! i i s 就是看学生在课堂上的参与程度，包括参与的人数、时 二、准确定位，让学生有效参与 间、积极性和效果等等。叶圣陶老先生曾对理想的课堂 教学作过这样的阐述上课在学生是报告和讨论，不 课堂教学目标的确定应当是以学生的知识和能力 再是一味昕讲。在老师是指导和订正，不再是一味讲 发展为核心的，那些指向某个目标的具体教学活动开 解。因此，现在的课堂教学中，相当一部分学生参与度 展得是否成功，完全取决于学生的参与程度。而这种 不高、主动性不足，这个难解的结还是要靠我们教师来 参与很大程度上受到学生原有的认知结构、能力水 解开。 平、情感态度和价值观的制约。课堂教学要从学生的 已有知识和能力开始，正如特级教师薛法根老师所倡 一、换位解读，让学生能够参与 导的三不教那样，学生己知的不教，学生自己能读 一堂有效的语文课，是多种因素的综合结果，这其 懂的不教，教了学生也不懂的不教。学生在阅读一篇 中，教师对教材的准确把握是成功的基石。对于很多教 课文前，都会有不同程度的阅读基础，在阅读完一篇 狸 师来说，绝大多数课文已是教过多次，老朋友了，往往 课文后，都会或多或少形成一些阅读理解。教师在教 会存在一种惯性思维，课文教什么脱口而出，有的教师 学目标的制订时，一定要全面了解学生的已知巳能和 则过度依赖教参，使之替代了自己对课文的理解和把 未知未能，才能使教学目标符合学生的实际需要，才 握。其实一篇好的作品，每一次的阅读感受都应该是不 能使教学重难点的制订恰如其分，学生才能在课堂上 同的，而每过一段时间再读，更是会有新的体会、新的 有效参与、乐于参与，真正得到有效的发展。现在，许 发现。因此教师对待每一篇教材，都应该像第一次阅读 多教师都是从知识与技能、过程与方法、情感态度与 那样，张开思维，用心感受潜藏于文字中的作者的思想 价值观三个维度分别设定教学目标。三维目标是新 和情感，捕捉教材中每一个可以深入探究的内容，让这 课标所提出的总的设计思想，要通过长达六年元数篇 些想法在脑中涌现、翻腾，然后逐渐聚合，凝结成一两 课文的教学达成。对于每一篇课文，我们在制订教学 个点。这些新的感受，就是教师在阅读教材的过程中形 目标时可以将这三个维度综合在具体的教和学 成的独到见解，这种真实而鲜活的理解，也是接下来进 的活动过程之中，对教学目标进行整合、优化，既突出 行教学的要点或者亮点。然后，我们需要转换角色，站 内容，也强调方法，使学习目标简要而清晰，保证 在学生的角度再读教材。对于一篇课文，成人的理解和