德国企业参与职业教育的动力机制研究——基于“双元制”职业教育模式的分析.pdfVIP

2叭2年第34期 No．34．2012 职业技术教育 第33卷 V01．33 EDUCATl0N VOCATl0NALANDTECHNICAL No．704 总704期 General 德国企业参与职业教育的动力机制研究 ——基于“双元制职业教育模式的分析 罗 丹 (顺德职业技术学院 高职研究所，广东 顺德528333) 摘要在德国“双元制”职业教育模式中，企业通过财力、人力以及心力投入等方式参与职业教育，并成为 职业教育的主体之一。“双元制”提供的用工选择平台是企业参与职业教育的核心动力；政府的有力支持是 企业参与职业教育的重要推力；完善的制度设计与质量体系是企业参与职业教育的重要保障力。德国“双 元制”职业教育对我国的启示是：在职业教育体系建构中，必须加强制度的系统化设计，以保证系统要素的 有效联动；同时，通过对工作过程的重视，切实提升校企合作效果。 关键词“双元制”；职业教育；企业参与；动力机制；德国 中图分类号G719．516文献标识码A文章编号1008—3219(2012)34—0084—05 加芬科尔(H．Ga血nkel)认为：“每一种职业归作3～4天。学校主要进行基础理论知识教育和普 根结底都只能在实践中学会。”这表明，实践是职业 通教育；企业工作基于培训法规，在合同框架内，在 教育的核心要领，校企合作、产学结合是增强职业 工作场所学习。在“双元制”职业教育中，学生必须 教育实践性的重要途径。但是，企业参与的积极性 先获得企业提供的学徒工或实习工岗位，才可以申 不高是我国职业教育校企合作的现实困扰，而德国 请进入职业学校学习。职业学院(本科)的入学条 “双元制”职业教育体系的最大特征就是形成了以 件是，还必须获得大学的入学资格，或者已经成为 企业为主导的高效的校企合作机制，深入分析其校 高级技师，有至少4年以上的工作经验。这一模式 企合作机制的内在动力与推力，可以为我国高职教 通过企业和学校的合理分工与良好协作，能够有效 育改革的深化提供参考。 地将个体的可持续发展能力与实践动手能力相结 合，既培养社会所需的“上手快”的高技能人才，又 一、德国“双元制职业教育中的企业参与 可以为个体进一步发展打下良好基础，被誉为德国 经济发展的“秘密武器”。企业的重视与积极投入 (一)德国“双元制”职业教育概观 是“双元制”职业教育成功的关键。 “双元制”职业教育又称为“部分时间制”职业 德国“双元制”职业教育是吸收最大量中学毕 教育，学生一周在职业学校上课1～2天，在企业工 (结)业生的职业教育形式。德国中等教育阶段，约 收稿日期：2012一11—14 作者简介：罗丹(1978一)，女，湖南湘潭人，顺德职业技术学院高职研究所讲师，教育学博士，研究方向：高等职业教 育，高等教育基本理论。 基金项目：广东省哲学社会科学规划青年项目《基于知识共享的政校企协同培养高技能人才研究》(GDllY“03)，主持 人：肖坤。 84 有52．5％的学生选择职业教育，其中，选择“双元制” 团为例，在其职业学院中接受“双元制”教育的学 职业教育的学生比例最高，如表1所示，近年来接受 生，每月