德育认同建构中的积极关注与参与体验.pdfVIP

重庆科技学院学报(社会科学版)2011年第19期 Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences FAidon) No．19 2011 德育认同建构中的积极关注与参与体验 乔瑞红 摘要：传统德育侧重于道德知识灌输，忽视受教育者的主观接受程度．导致了知行不一的现象。德育认同需要着眼于学 生内心的认可 德育教学应该在“灌输”理论知识之后．加强“解惑”的环节．注重“积极关注”和“参与体验”。 关键词：思想品德教育；德育认同；积极关注；参与体验 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673—1999(2011)19—0191—02 作者简介：乔瑞红(1978一)，女，河南濮阳人，硕士，河南职工医学院(河南郑州451191)教师，河南省青少年19题研究中 心研究员．研究方向为青少年问题。 收稿日期：2011-08—12 德育是我国学校素质教育的重要方面．历来为国 果的一种技术 20世纪50年代．随着人本主义哲学 家和社会所重视。随着社会的转型和快速发展．传统 理念的兴起．美国心理学家卡尔?罗杰斯(Carl 的德育模式已逐渐不适应学生的身心发展特点．德育 Rogers)在心理咨询和心理治疗中建立了“以人为中 授课实效难以保证 建构时代条件下的德育认同已经 心疗法”．提出对求助者无条件积极关注是取得良好 成为学校德育工作者多方探索的问题 德育认同最终需 咨询(治疗)效果的条件之一。由此掀起了心理学的 要着眼于学生内心的认可．才能实现道德行为的社会遵 “第三思潮”，对社会各个领域产生了广泛影响 德 从，因此，学校德育教学可引人心理疏导的一些技巧。 育的“解惑”．需要吸收“积极关注”的合理内核。 人性是积极的、向上的，具有建设性，这是积极关 一 、 传统德育模式的灌输误区 注的理论前提和假设 在德育过程中．积极关注的实 长期以来，传统德育以德育教材为载体、以课堂 质是对受教育者尊重．相信受教育者的个体价值选择 授课的教与学单向知识传递为模式．强调德育知识讲 的方向是倾向于符合社会价值要求的。在德育过程 授．忽视受教育者的主观接受程度，以致于学生道德 中．施教者应该更多的去欣赏受教育者价值观念中合 状况出现了较明显的知行不一倾向 批评和反对“灌 理的、正向的方面，理解和接纳受教育者的价值观和 输式”或“填鸭式”德育的声音此起彼伏．学校德育课 文化背景．避免对受教育者的不合理的道德认知进行 程改革也历经波折与争议。实际上，德育的灌输是不 直接的负面评价 可能回避的．传统德育的失误．并不在于德育知识是 首先，施教者在德育过程中要保持乐观的、积极 否应该“灌输”．而是在“灌输”之后教育者的后续工 的教育态度．要相信每一个受教育的个体都是积极 作 换言之．德育知识的灌输是德育的起点而不是终 的、向上的，都是愿意提升自身德性修养的。这是积极 点。哲学家弗洛姆认为：“课堂上的道德内容并没有融 关注的前提 德育认同是教育者与受教育者双方互动 为他们自己思想的组成部分．也谈不上丰富和扩展他 交流的过程．如果施教者本身就认为受教育者属于 们的思想．甚至在学生的心湖中不泛一丝涟漪 ”…这 “朽木”，那么，在教育过程中言行举止难免敷衍了事、 一 观点也反映了中国德育的现状。韩愈说：师者，所以 苍白无力．导致交流不畅甚至阻塞．德育认同不可能 传道、授业、解惑也。如果我们将德育过程分为