情感参与引领学生主动思考的一面旗帜.pdfVIP

情感参与： 引领学生主动思考的一面旗帜 李军 江苏南通市第一初级中学226004 [摘要]本文将从学生的主体性品质出发，为初中数学课堂教学如何发挥学生主动 性思考和探索的情感，提出三个基本策略，即统合认知策略、精用赏识激励， 以及巧设趣味情境． [关键词]初中数学；情感参与；主动思考；主体性 数学不仅是学生学会生存、适应社 “情感”参与外，还包括学生的行为机体 领初中生学习认知策略的不断提升，进 会的一门必修课程，也是锻造学生思维 参与和认知参与．行为参与是最基本的 而带动学生积极情感参与能力的提升， 品质、提升学生智力的一门严谨性科学． 参与方式之一，但研究表明，无论学生 促进学生更加积极主动地投入到初中 而且，数学作为一种以思维活动占主导 的情感参与多么积极，还是学生的认知 数学的思考和探索中． 的学习活动，也需要学生进行主动和创 参与策略多么深层，都不一定会与行为 例如，教学“有理数的大小比较” 造性的思考可见，思考是数学“教”与 参与存在紧密的关系，如天资聪颖的学 时，本课主要是为了让学生学会通过利 “学”最为主要的方式载体然而，人的思 生不一定会对数学学习感兴趣，而数学 用“绝对值”这个基本知识点来进行负 维活动是个体对外界表象的反应，与外 能力较差的学生不一定就会厌恶数学 数间的大小比较，而基于学生已经对自 界的刺激存在根本性关联，如果学生对 学习，他们可能会由于“数学能够反应 然数间的大小比较、利用数轴比较有理 外在刺激不感兴趣，其必然会压制自身主 人的智力水平”等原因而加倍努力．然 数的大小以及绝对值等知识有了一个 动参与的反就所以，对于初中生来讲，他 而，认知参与作为初中生的一种智力程 明晰的认知，教师应当将本课学习和认 们是情感最饱满，也是情绪最不稳定的 度和活动，必然会与学生的情感参与存 知的主动权交给学生，让学生学会利用 群体，初中数学教师只有认真地研究他 在藕断丝连的关系，其在相当水平上反 和整合自身的知识经验和认知策略，进 们的情感反应和变化规律，关注他们的 映了一个学生思维水平的高低，如果初 行自主学习和探究，避免依赖教师或其 兴趣焦点，采取初中生喜爱或乐于接受的 中生所采取的认知策略层次较高，一般 他群体，以提高学生接受本课知识的透 教学方式、教学用具等，才能激发他们主 会伴随着较为紧密的积极情感投入，学 析度．这样，学生所采取的认知策略就 动参与数学学习和研究的情感和动力， 生的思考水平和积极性自然而然会上 必须是自身所支配的，必须是合乎本课 进而焕发出思考的自觉性意讽因此，笔 升，这就是数学教学中存在的所谓“知” 学习特征的，也就要求学生必须有自身 者将基于初中生情感参与的特性，就如 “情”合一的基本规律的体现，而如果初 学习情感的参与和介入，并且进行深入 何在学生主动参与数学思考和探索中树 中生采取较为低级的认知策略来参与 地思考和实践，自然而然地就将学生的 立“情感”这面旗帜，展开三方面的探试 初中数学学习，那其情感的投入和参与 积极情感焕发出来了． 必然会由于深陷阻碍而变得日渐消极． 圆统合认知策略．营造快乐心理 因此，为了给初中生营造一个主动思考 圆精用赏识激励。打造学生自信 氛■ 的情感参与环境，就必须统合学生的认 曼魂 学生的课堂参与除了