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我参与我实践我反思 ——我校“和谐互助”课堂改革有感 ◇江燕 摘 要 本文作者从学校开始实施课堂教学改革以来，便 素之一，每一个学生都有自己的认知前提；认识到和谐互助教 积极投身于其中。讲述了从参与到实践，再到自我反思的过程 学策略采用师徒一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同 与收获。 龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学 关键词参与 实践反思 生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程 我参与 中能够适度的拓展，认识到在“和谐互助”教学中， “小师 2011年lin26日——1if]30日，非常有幸，在学校的大力 傅”常常为了很好地给“小徒弟”讲解，首先自己钻研教材， 支持下，我和本校7位同仁一起远赴山东即墨28中考察学习。通而“小师傅”在给徒弟的重复讲解过程中也加深了对知识的 过这次实地参与，震撼颇多，收获颇丰。 巩固和理解，小师傅又一次“温故而知新”；认识到这种“兵 一、学生由“被动学习”变“自主学习”。“和谐互助” 教兵”、 “兵练兵”、 “兵促兵”、 “兵强兵”最终实现了 课堂教学模式特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性， “兵”与“兵”的双赢，大大提高了课堂有效学习时间，提高 也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动 了课堂容量和效率、，促使我下定决心实施课堂教学改革。 机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无 我实践 缘无故的产生，而要靠教师在师生、生生的交往中去激发、去 回到学校，带着从即墨28中学习回来的激情，我在我任教 培养。这很好地体现了素质教育一再倡导的探究式、合作式学 的初2012级l班和2班实行了改革。 习方法。 一、形式上的变革。首先，在对学生“师徒”进行配对 二、 由“教师教”变“学生教”。 “学生问学生、学生 之前，我先对他们进行了一次测试，然后根据测试成绩来进行 教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生 “师徒”配对。把第一名和最后一名进行搭配，第二名和倒数 引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方 第二名进行搭配，这样依次搭配。然后，上课的位置也严格按 式。学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主， “以讲为 照师徒搭配坐。再按相关成绩进行4人小组搭，8人大组搭，并 主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲 制定相应的小组长和大组长。 授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场 二、培训的变革。同学们最初都很茫然，尤其是学生 所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进 “师傅”们，他们首先对自己的职责不是很清楚。其次，对 学生自主和谐的发展。 该怎样履行自己的职责更不清楚。所以，针对这种情况，我 三、构建了开放型的课堂。首先是教学内容不拘泥于课 利用中午午休的时间，把两个班的学生“师傅”们都组织起 本，体现开放性。教师在创造性地使用教材的基础上，利用讲 来，进行培训。先替他们提升荣誉感，告诉他们当上师傅就 义便于发散，便于拓展，放眼丰富多彩的现实生活，在教材之 是一种荣誉和肯定，然后再明确他们的责任，就是在自己学 外寻找活的教学资源，让课堂充满生活的气息、现实的光彩、 习进步的同时，别忘了辅导或教导你的徒弟。最后，最重要 文化的内涵和情感的魅力。其次是学习形式不拘一格，灵活多 的环节就是教他们该怎样去辅导他们的徒弟。这包括很广： 变。灵活多变的学习形式，引起学生思维的兴趣，引发学生的 从学习态度和习惯开始，到学习内容的确定，再到学习方法 大胆想象和创新求异，使学生的思维呈现开放性、丰富性，进 和技巧的