二语习得-2.ppt

二语习得理论及应用 王敏 zjdxwm@126.com 西安交通大学 新课标的基本理念 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 讨论 什么是语境？ 如何在外语教学中提供语境？ 环境的力量 什么是语境？ 语言本体语境 (linguistic context) He is going to the bank. He has just got the salary of this month. They had a walk along the bank. sport/ port: /p/ 什么是语境？ 情景语境（situational context） SPEAKING (Hymes, 1974) -情景（situation） -参与者（participants） -目的（ends） -行为顺序（act sequence） -语气（key） -路径（instrumentalities） -规约（norms) -体裁（genres） 什么是语境？ 情景语境能够渗透到语言本体语境的每一个层次，如可以分别与单词、短语、句子互动融合。(你/您/妳；You; Tu/vous） 情景语境对理解话语必不可少。离开情景语境，话语便不能表达意思（It is hot here.）。 语言形式与不同层次语境的互动均能带来意义的变化。 什么是语境？ 直接语境与间接语境 间接语境：说话者主要靠大脑内部语境支撑的交互活动。 直接语境：说话者直接参与做事，身临其境，成为语境中的一部分，语言的使用发生在与现实语境的交互过程中。 补缺假说 语言的使用离不开语境。只有将语言知识和语境知识有机地结合起来，语言才能够被正确、流利、适当地使用。 在外语环境里，一方面，与外语形式配套的语境往往有缺失，另一方面，语境又必不可少，怎么办？ 在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移。 补缺假说 语境补缺对学外语并非好现象，由真实语境的缺失造成，是母语语境知识介入、造成干扰的根源。从外语学习的角度看，补缺发生的几率越低，学习的效果越佳。 ---王初明（2003） 三个启示 内部语境补缺的必然性 母语语境知识处于强势状态 成人学外语与儿童习得母语：本质不同？ 语言形式与语境不可分割 脱离语境的语言操练无意义 情景语境知识与语言形式同步学习 母语语境知识介入的后果 外语表达式用不出来（哑巴英语） 用出来的表达式不地道（汉式英语） 三个启示 语境知识筛选语言形式 语法：一把双刃剑 语法可以生成无数符合规则的句子，但只有少部分在现实中使用（Pawley Syder, 1983） 造出大量‘合法’但不‘合用’的句子。 排斥地道的英语表达法（ I ’m finished) . 大脑网络 大脑网络图 学伴用随 第二语言学习是一个复杂系统，所有影响中介语发展的因素，如外在的社会文化因素和内在的心理因素，依托学习者而发生变化、形成关联。 此系统始终处于动态变化之中，其中一个变量的改变会对系统中的其他变量产生影响，从而制约中介语的发展。 中介语不是孤立改变的，而是在认知、情感、社会、母语因素等变量的综合作用下发展变化。 学伴用随 人的大脑具有天生的关联(association)能力, 我们所学到的新的语言结构一定会融入动态系统中，跟其他变量交互关联。关联变量之间的相互作用会影响到语言结构的使用。 学过的语言知识能否用得出来，用出来是对的，还是错的取决于语言知识在学习过程中与什么变量相伴。 语言学习过程中的这种关联现象被称为“学相伴，用相随”原则。 学伴用随 Schooler的记忆研究 目的：观察语言本体局部语境对单词记忆和加工的影响 发现：一个单词被抹去后半部分时，补全很困难，而提供与这个单词搭配的另一个单词时，补全就容易很多。 SEA_; HERMETICALLY SEA_ FAC_; LANGUAGE FAC_ 学伴用随 Ellis (2005)认为，有搭配词语出现时，单词的加工速度更快，因为我