探析英语教学中学生注意力和课堂参与最大化.pdfVIP

第31卷 第12期 湖j匕广播电视 大掌学报 Vo1．31，No．12 2011年12月 Journal ofHuBei TV University December．2011。137～138 探析英语教学中学生注意力和课堂参与最大化 袁思源 (河南商业高等专科学校，河南 郑州 450044) [内容提要] 只要教师与学生建立良好的平等关系，应用多媒体技术提高教学效率，增加学生参与课堂活动 的兴趣，设计学生思维能力有所提高的活动，学生的学习注意力和课堂活动的参与完全可以获得最大化。 [关键词] 注意力：参与；最大化 [中图分类号] G642．421 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2011)12．0137．02 1．学生注意力和课堂参与程度的调查 心的教学方法，语言水平较高，词汇较难，课堂气氛安静而 1．1研究方法 紧张；教师B是新老师，年纪轻，经常微笑，讲课节奏慢， 为了调查在今天的语言教学中是否存在以上所提到的 采用以学生为中心的教学方法，语言水平适合学生的现有水 学生课堂消极行为以及是哪些因素导致了这些课堂消极行 平，词汇简单。笔者发现学生在两种授课课堂上表现不同。 为，笔者设计了包括开放式问题和封闭式问题的调查问卷。 在教师A的课堂上，学生听课有些心不在焉，没有主动发 问卷分发给笔者所在大学非英语专业的150名学生，他们迅 言者；而在教师 B的课堂上，学生全部专心于课堂，有许 速及时地完成了问卷。此外，笔者还对不同大学的十名英语 多主动发言者。 教师进行了访谈，从而获得了来自于教师方面可靠的一手资 在课堂观察之后，学生被问这一问题：“为什么你在两 料。 位教师的课堂上表现如此不同?”学生回答出的原因有多方 我们采取了同伴观察 (peer observation)的方法获取关 面，但可以归纳为四个方面的因素：(1)教师 B似乎更接 于如何增强学生参与和提高学习兴趣的资料。仔细观察了以 近学生，学生更喜欢她；(2)教师B的授课内容更有趣；(3) 不同风格教同一个班级的两位教师的教学情况，各观察了六 教师A的英语水平比教师B的英语水平高得多，学生觉得 个小时。一位教师年龄较大，职称为副教授，他在整个过程 教师A的授课比教师B的授课难理解得多；(4)教师A给 中使用非常流利的英语授课。另外一位是年轻的新教师，这 学生的语言实践机会比教师B给的机会少得多。 位教师使用清楚较慢的英语授课。在这两位教师授课时，学 1．3讨论 生在课堂上有不同的表现。 根据笔者调查，很明显主要有三类消极因素经常影响到 1．2研究结果与分析 语言课堂上学生的态度。第一类包括那些妨碍学生接受语言 学生对调查问卷第一部分的回答情况显示：对“你在课 输入的因素，如：教师讲课节奏过快难以跟上；教师讲课所 堂上困倦或心不在焉吗?”的问题，回答 “经常”、“有时”、 用语言难以理解；学生课堂讨论的话题太难；教师 A的英 “偶尔”和“从不”的各占调查人数的3l％、54．8％、14．2％ 语水平比教师B的英语水平高得多，学生觉得教师A的授 和0，他们最近考试的均值分别是68_3、75．6、80．4；对“你 课比教师 B的授课难理解得多。这四个因素的相似之处是 曾无法参与语言课堂活动吗?”的问题，“经常”、“有时”、 它们都导致了难以理解的语言输入。如果学生不能理解教师 “偶尔”和“从不”的各占调查人数的63％、23％、14％和0， 讲课内容和他们所读到的