高等教育心理学-学习理论介绍.ppt

* * * * * * * * * * Figure 5: An apple object Roger Sperry at his desk. Photo by W. W. Girdner copy; Copyright California Institute of Technology. All rights reserved. 分裂脑 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 发现法学习的优点： ①能提高学生的智慧技能。 ②有助于培养学生的内在动机。 ③有利于学生获得解决问题的技能。 ④有利于知识的记忆保持和提取。 四、教学理论主要观点 发现法学习的局限： ①夸大了学生的学习能力。 ②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。 ③发现法运用范围有限。 ④发现法耗时过多，不经济。 ⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。 四、教学理论主要观点 第四节 奥苏贝尔的认知－接受学习与教学理论 一、奥苏贝尔简介 奥苏贝尔（1918— ），美国当代著名的认知派教育心理学家。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院（ＯＩＳＥ）应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教。 奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。 二、认知－接受学习的理论背景 奥苏贝尔针对布鲁纳“发现学习”的偏颇提出认知－接受学习理论。他主张接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。奥苏贝尔有句名言： “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，进行相应的教学。”可以说，这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心。 三、关于学习的基本观点 1、学习的结果：形成学科的认知结构。。 2、学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。 3、如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，注重原有知识结构的可利用性、清晰性与巩固性。 三、教学理论观点 1、强调教材要从一般到具体。 2、强调先行组织者的教学模式。 先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。 教学内容：平行四边形概念 学习者：四年级（10岁左右） 程序： 1、提出先行组织者。 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是4的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？ 2、呈现新知识结论。 板书平行四边形定义并作图。 3、找出同化新知识的原有观念。 教师请一位学生作出一个一般的四边形。 奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例 4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通） （1）教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。 （2）教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。 5、将平行四边形知识放进知识系统。 四、主要的贡献与不足 贡献 立足教学实际，提出有意义学习理论。 倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。 局限 偏重知识掌握，忽视能力培养。 教学思想不符合程序性知识的掌握。 没有给发现学习应有的重视。 五 建构主义的学习与教学理论 一、理论背景 哲学根源