教师参与学校课程领导意蕴、缺失与构建.pdfVIP

教师发展 中国教育学刊2008．05 教师参与学校课程领导：意蕴、缺失与构建 ◆董小平 [摘要】学校课程领导是指学校中的课程领导者与追随者在课程事务上通过互动而相互影响，以促进学校中的人、事、 物共同发展的过程，教师参与是学校课程领导的必然要求。但在传统的学校课程运作中，教师与校长相互防范、教师与 教师相互疏远、教师对学生独断专行，这三类病态主体关系严重地阻碍了教师课程领导功能的发挥。要解构这种病态主 体关系，建构有教师参与的学校课程领导，就有必要邀请教师参与学校现状的诊断、学校课程愿景的设置、课程领导组 织的构建、课程专业技能的发展以及课程事务的决策与实施。 [关键词】教师参与；学校课程；课程领导 [中图分类号】C,451．2 [文献标识码】A 随着课程理论与实践的发展，人们开始意识 政人员、学生、社区人士、家长、课程组织等。圈 到：新课程的深度变革以及变革理想的达成最终 笔者认为，国家和地方层面的教育行政机构应该 需要依托于一个称作学校的地方。因此，越来越 对学校课程承担领导者角色；学校层面中的校 多的研究者把课程变革的视野转向学校层面的课 长、主任应该承担课程领导者角色，其他行政人 程领导上。在学校层面，研究者较多地关注校长 员、学生等应该承担课程追随者角色，而教师应 的课程领导，但随着研究的深入和实践的发展， 该承担课程领导者和追随者的双重角色。 校长能力、精力和时间等的有限I生越来越成为校 问题二：课程领导的具体领域。．课程领导涉 长课程领导显而易见的痼疾。为了弥补校长课程 及的领域不是静态的，而是动态的、发展的，它 领导的不足，有必要对学校课程实施的核心群体 取决于课程构建与发展的需要。从现有的课程领 即教师的课程领导功能深度挖掘，从而为形成高 导理论与实践来看，其所涉及的领域已经扩展到 质量的学校课程开辟一个新的途径。 课程开发、课程设计、课程实施、课程评价、课 程改善、领导团队、组织机构、教师发展、学校 一、教师参与学校课程领导的意蕴 文化等方面。为了描述课程领导所涉及的具体领 要明确“教师参与学校课程领导”之所指， 域的广阔性与动态发展性，笔者将课程领导所涉 就需要对“学校课程领导”以及“教师参与”两 及的领域统称为“课程事务”，以此来涵盖课程 个概念进行深刻地理解和分析。 领导可能涉及到的所有领域。 (一)学校课程领导的蕴含 问题三： “课程领导”概念的逻辑归属。任 对学校课程领导的认识关键在于对“课程领 何一个概念的界定都涉及到它的属类规定问题， 导”的理解，而中外学者对“课程领导”的界定 对“课程领导”的界定也不例外。如果逻辑归属 见仁见智，要明确“课程领导”概念，需要首先 的视角和层次不同，所描述的“课程领导”概念 澄清4个基本问题： 的内涵就会相去甚远。从已有的研究来看， “课 问题一：课程领导的领导者与追随者。我国 程领导”概念主要存在四种逻辑归属：一是把课 的学者对这个问题早有争论，争论的焦点集中在 程领导视为组织的进程；二是把课程领导视为一 学校层面的课程领导。校长作为学校课程的领导 种手段；三是把课程领导视为一种动作或行为； 者是众望所归，但除校长之外还有谁可能成为课 四是把课程领导视为一个过程。在这里，笔者倾 程领导者则意见不同，有学者认为是资深教师，【1] 向于把课程领导看作一个过程，是领导者与追随 有学者认为是教师，圜还有学者认为是教师、行 者不断交互作用的动态过程。 董小平／西南大学教育学院博士研究生(重庆400715)。 一4 教