教师参与课程决策：来自批判教育理论的检视.pdfVIP

现代教育管理·2011年第2期 教师参与课程决策：来自批判教育理论的检视 魏 薇，陈旭远，高亚杰 (东北师范大学，吉林 长春 130024) 摘 要：新一轮基础教育课程改革的实施赋予了教师愈来愈多的课程决策权力，教师参与课程决策也 直接关乎课程改革的质量和成效。重新省思教师参与课程决策的议题，激发教师的课程批判意识，促进教师 参与决策实质性的更新与突破，具有深远的理论意义和现实需要。依循批判教育理论的视域来审视教师参 与决策的意识和行为，将赋予教师在参与课程决策上批判与建构的行动方法和精神气质。 关键词：课程决策；教师参与课程决策；批判教育理论 中图分类号：G451．1 文献标识码：A 文章编号：1674—5485(2011)02—008l一03 许多专家指出，教师之所以成为课程改革成败 度上仍处于初始的、经验的和被动的层面。 的关键因素，这是因为教师的知识、意识和行为对 从国家和学校制度的限制来看，我国教育管理 学校课程实施与发展的成效具有深远的影响。尤其 体制长期采取的是自上而下的国家主义集权制，因 是新一轮基础教育课程改革的实施赋予教师愈来 而有关决策性的系列事务都要由国家和地方层面 愈多的参与决策的机会和权力，因此教师参与课程 来决定，教师在专业工作范围内缺乏参与和自主的 决策的意识和水平在某种程度上影响并制约着课 机会。新课改三级课程管理体制作为我国推进素质 程改革的进程和最终的效果。然而实际上教师参与 教育进程和深化教育变革的一项重要举措，其实行 课程决策的现状不容乐观，在很大程度上仍然处于 的国家、地方、学校三级课程管理制度在很大程度 凭借经验，甚至被动而盲目的状况，因而教师的专 上改善了这种情况。然而，很多情况下教育改革方 业自主往往成为无意识状态下的一种自发性课程 案和教师专业发展计划仍由国家和行政部门统一 行为。西方批判教育理论蕴涵着浓郁的批判与反思 制定，教师只能被动地接受，教师参与和自主发挥 的价值精华，它对于改善教师参与课程决策的传统 的空间受到不同程度地“挤压”。而且我国学校组织 课程意识，提升参与决策的理念，促进教育理论与 长期以来固有的严密的科级体制，使学校教育事务 教学实践的改革都起到了积极的意义。 中的目标组织、职能分配、绩效评价、教学计划等决 策权集中在校级行政部门和管理层的手中，教师只 一 、 反思与检视：教师参与课程决策的问题 能在其课堂教学中有一定的参与权，学校掌握着教 (一)教师参与课程决策的现实困境 师的人员安排、专业决策、专业发展等方面的决策 由于课程改革和教师专业化运动的推进，教师 权。教师处于学校行政管理参与决策体系的最底 被赋予了很大的专业决策的权力，教师参与学校教 端，教师个人参与和决策专业活动的空间受到大幅 育和教学的主体性和创造性都受到了极大地关注。 窄化，参与专业发展的权限受到严重束缚。 但囿于诸多环境和体制的现实情况，我国教师参与 从教师自身参与决策的意识、观念和行为来 课程决策仍受到诸多因素的制约，致使当前教师在 看，教师专业发展长期以来重视的是经验层面的传 参与课程决策的意识、内容、方式等方面在很大程 承，而忽略其在专业领域的话语权和决策权，因而 作者简介：魏薇(1982一)，女，吉林延吉人，东北师范大学教育科学学院博士生，吉林工程技术师范学院讲师，主要从事教 育基本理论、教师教育研究；陈旭远(1963一)，男，