教师对男女生数学教学参与信念差异的实证研究.pdfVIP

第18卷第151 辽宁师专学报 V01．18NO．1 201 6年3月 of Teachers Mar．201 6 Journal Liaoning College 【基础理论研究】 教师对男女生数学教学参与信念差异的实证研究 李伟华1，张跃辉2 (1．抚顺师范高等专科学校，辽宁抚顺113006；2．朝阳师范高等专科学校，辽宁朝阳122000) 摘要：数学学习中的性别差异现象是国际数学教育研究的热点问题．社会决定论者认为，自我信念 体系、社会和学校因素与教师观念是数学学-／性别研究的三个重要因素．通过调查中学教师对男女生数学 教学参与的信念，发现教师对两性数学学-j与数学教学参与持有不同的信念，教师对两性的数学交流、努 力程度和快乐程度的描述有明显差异． 关键词：教师信念；数学教学参与；性别差异 中圈分类号：G633．6 文献标识码：A 0前言 数学学习中的性别差异研究在国际上作为一项独立的研究方向已有几十年的历史，研究成果丰富． 多数发达国家不仅将教育中的性别平等视为社会平等的重要组成部分，更将其视为经济增长的重要因 素[1’2]．越来越多的发展中国家也开始意识到教育中的性别不平等所带来的一系列社会、经济问题．在 对国际这一主题研究作以综述后，我们发现，对于性别差异的两种理论解释，国际上普遍认同性别差异 的社会决定论：即数学学习中的性别差异其中大部分与其说是两性之间的绝对差异，不如说是对普遍盛 行的环境的一种反映[3]．这里的环境，主要包括自我信念体系、社会和学校因素与教师观念三个因 素“]．这三个因素又彼此联系、互相影响．其中教师信念是数学性别差异研究中的重要变量之一[5】． 数学教学中的学生参与和学生学习结 果有着最直接和密切的关系，学生参与是 一项重要的教学变量[6]．教师信念对于男 女生的数学教学参与有哪些影响? Fennema提出了“无意识学习行为模型” 图1无意识学习行为模式 来假设教师信念和性别差异两者之问的关 系．图1说明了教师对学生内部动机信念和学生参与课堂学习活动的双重影响引起的性别差异． 1研究问题及方法 国际关于教师的信念和教师对男女生的信念的差异已有很多研究[7]．国内对于教师的数学观和教 师在教学中的作用也有系统研究[8]．但对于教师对男女生数学教学参与的信念差异的调查还较少．本 研究调查了辽宁地区参加教育硕士学习的初、高中教师对男女生数学学习和数学教学参与的信念．研 究问题有：(1)谁是教师认为成绩最好的和最差的学生：男生还是女生?(2)教师对男女生数学学习 的成败原因归因是否相同?(3)教师对男女生的数学教学参与的特征描述上的差别?研究的方法是问 卷和访谈相结合．问卷通过13项问题量表描述两性数学学习，量表部分共分为5个等级：针对班级 数学成绩最好的男女生的情况选择量表分数，分值从1分(表示非常符合左面的内容)到5分(表示 非常符合右面的内容)．用统计软件Spss作统计分析．访谈问答以男女生数学学习成败归因、从事数 学相关职业描述考察教师信念． 收稿日期：2015—12—20 作者简介：李伟华(1981一)，女，辽宁抚顺市人，讲师，主要从事数学教学研究． 辽宁师专学报 2016年第1期 2研究结果 2．1最好的学生和最差的学生 在调查中，80％的教师第一次选择班级中数学成绩最好的学生时选择男生，第二次也选择男生的 教师占42％．选择女生作为班级成绩最好的教师占34％．在选择成绩最好的学生时，17％的教师没 选男生，而没选女生的教师占57％。在选择成绩最差的学生时，67％的教师至少选一名男生，但至 少选一名女生的教师为60％．由此可见男生被选为最好和最差的都较多．多数教师认为班里数学成 绩最好及最差的是男生． 2．2归因分析 数学成就和职业选择与学生的成败归因有很大相关性．同 表1教师对男女生数学学习的成败归因 样，教师对学生的数学学习成败归因也影响着教师教学策