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教师课程参与的现实分析 文／中山市中等专业学校 李乔生 教师与课程是教育场域中两个 有很强的 “教学意识”。当被问及 对 “课程意识”的消解在中小学是 根本性的、具有决定性作用的因 对课程的看法时。老师们的回答均 一 种普遍的现象，如果说他们也有 素。课程进入课堂，要经过教师的 是围绕着自己所教的 “教材”展 一 些课程意识。那也只能说他们的 阐释．这是教师与课程的本然关 开。一位物理老师说： “新教材理 课程意识基本上就是执行上级的课 系。在后现代话语脉下，课程领域 念很好．也比较简单．但练习册与 程指令。因此，教师与课程实质上 的话语发生了巨大的范式转换．这 教材不配套．习题太难．如果按新 是分离的。 种转换的意义是巨大的，它使得课 教材讲课，大部分习题学生不会。” 现象二：我想创新，又怕被指 程研究领域超越了具有理性主义性 一 位英语老师说： “新教材有听力 责为 “节外生枝”——教师课程权 格的 “课程开发”范式，走向了多 和口语．可考试时听力和口语算参 力的落空 元化的 “课程理解”范式。课程的 考。不计人总分，所以不知道怎么 有一部分富有创新意识的教 范式转换，实际上并不意味着在传 处理好。”可见，在中小学教师的 师，他们具备一定的教育理论基 统课程与新课程之间存在着一道不 观念中．课程就是自己所教的 “教 础，注重教学过程中的反思，他们 可逾越的鸿沟，相反，新课程更多 材”。当我试图离开 “教材”这一 会质疑教材的合理性，试图突破传 的是强调一种看问题的新视角．强 话题与他们交流“课程”时。很多 统课程的弊端．使自己的课程实施 调一种人道主义的教育理念．它体 老师都认为： “课程与我们其实没 走出简单的 “教教材”的圈圈。但 现了一种对人的生命和生活的关 什么关系，那是专家、行政部门的 是，当他们的行动看起来与考试内 注。课程的转向实质上是一种教育 事，我们的任务就是教学。至于教 容稍有冲突时，往往会遭到来自多 观念的转向，它必然要求教师在思 学内容．就是考试考什么。我们就 方面的指责和压力。一个有着5年 想观念、行为方式、教学态度等方 教什么。” “我们的任务就是落实 教龄的数学教师，在他的课堂上， 面作出一系列巨大、也许是艰苦异 课程方案中的内容，按照教研部门 处处渗透着他一再强调的教学理 常的调整。即它要求一种全新的教 提供的教学参考资料、考试卷和标 念： “我不在意学生考试得了多少 师形象。但是．课程领域范式的转 准答案去教学生。”可以看出．由 分，我更在意对他们学习数学的兴 换在课程的实践层面是否发生了与 于长期受封闭、刚性的课程观的影 趣的培养。”在他的课堂上．我看 之相应的回应呢?这一问题可以通 响，我国中小学教师普遍缺少 “课 不出哪些是成绩更好或较差的学 过对学校场域里教师与课程关系的 程意识”，他们虽然每天与课程打 生，因为那些积极发言甚至总是提 考察窥见一斑 交道却又与课程 “无关”。在他们 出奇思异想的学生往往是成绩单上 头脑中．根深蒂固地形成了一系列 的失败者。听他的课让我欣喜地感 一 、 现实素描：教师与 教学