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本科教学质量测评指标体系研究 ——基于参与的质量观 王中奎 (上海市教育科学研究院高等教育研究所，上海200032) 【摘要】 构建本科教学质量测评指标体系可谓高等教育研究领域的“阿基里斯之踵”。文章在系统分析各 种质量观的基础上，基于参与质量观视角，从学生学习参与、教师教学投入、学校教学环境三个维度，探索构建了本 科教学质量测评指标体系，以期为我国高校提高本科人才培养质量提供参考。 【关键词】 本科教学；质量测评；指标体系 【中图分类号】 G642【文献标识码】A【文章编号】1003—8418(2013)06—0077—04 【作者简介】 王中奎(1985一)，男，河南漯河人，上海市教育科学研究院高等教育研究所实习研究员。 一、研究缘起 对周围客观事物(包括人、事、物)优劣好坏的总评 高等教育大众化阶段后的教育质量已成为社会 价和总看法。一方面表现为质量取向、质量追求，凝 公众关注的焦点，尤其是本科教学质量备受关切。 结为一定的质量目标；另一方面表现为质量尺度和 与此同时，关于本科教学质量保障与评测业已成为 准则，成为人们判断客观事物有无质量以及质量大 高教界的主要议题之一。然而，由于政府政策文件 小的评价标准。当前，在构建本科教学质量指标体 的工作指令性以及操作导向性，使得其强调的指标 系时，学界大多依据以下质量观： 体系在反映本科教学质量的有效性方面有待商榷。 1．基于资源的质量观。被广泛接受的假设通常 此外，由于质量难以捉摸的属性，不同研究者在指称 是：只有资源优势的学校才有质量。硬件设施(校 质量时采取的变量不尽相同。即使采取相同的变 园面积、生均教学行政用房、图书馆等)、人力资源 量，不同学者仍很可能会使用不同的术语来描述这 (专任教师、生师比、辅导员等教学服务人员)以及 些变量，遑论测量方法之迥异。因此，就如何测量本 经费保障(财政拨款、学费、捐赠)等指标往往成为 科教学质量学者要么给出令人纠葛的箭头迷宫图， 证明本科教学质量的依据。然而与此同时，它也是 要么测量指标体系缺乏实际操作性。 最受人们苛责的一种质量观。因为该质量观以“高 构建有效测量本科教学质量的指标体系已成为 投入才有高回报”的假设作为逻辑基础，并强调了 高教界的“阿基里斯之踵”。究其缘由，一是由于对 质量的供给是有限的。实际上，资源有限供给理论 本科教学目标缺乏足够的认识，本科教学目标的界 下的质量观仅是描述性的标准，而非质量标准。 定“要么太过偏狭而无法涵盖所有具体的目标，要 在诸多佐证学校教学资源的指标中，标示学校 么太过宽泛缺乏实际意义”LlJ，且对目标的实现程 师资数量的“生师比”，以及师资质量的“职称结 度亦常存异议；二是教学的过程可谓“学校剧场”里 构”、“学历结构”等数据往往被视为衡量本科教学 的表演艺术，即使具有多年执教经验的教师“仍吃 质量的核心要素。然而，备受青睐的“明星教授”也 不准自己在课堂里做的一切是否有效”，甚至疑惑 很可能成为“地位越高，与学生联系越少”的“非教 “如果有效那又是为何”[2j；三是质量的内涵与外延 难以被准确界定，本科教学可谓一个“黑箱”，没有 无缘教授的指点，因为本科教学任务都是由缺乏教 人准确知道其质量究竟发生了怎样的改变，使得对 学经验的助教完成的”-。 本科教学质量进行测量几乎成为“不可完成的任 倚仗办学资源多寡作为质量的评测指标除了 务”。然而，笔者相信能够佐证本科教学质量的一 “专注于单纯的资源积累，忽视资源使用和配置的 些关键指标应该是完全可以衡量和评估的。基于 有效性”【5o等技术缺陷外，其“高投入高回报”的认 此。本文试图构建切实有效、清晰明了、简便易行的 识基础也饱受人们指责。哈佛大学前校长博克 本科教学质量测评指标体系。 (DerekBok)在反思美国本科教育时指出：高校之间 二、构建本科教学质量指标体系的质量观 “规模、设施、学生质量等方面的差异无法掩盖美国 借鉴人生观的定义，笔者认为质量观是指个体 本科教育的一大特点：如果排除学生