第9章问题解决与创造性王案例.ppt

“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题”。 ——加涅 第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述 第二节 创造性及其培养 评价目标 识记：问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念。 理解：创造性的基本特征。 运用：结合实例分析培养问题解决能力的有效措施、培养创造性的有效措施。 名人观点 爱因斯坦：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 杨振宁：“问题提得好，等于创造完成了一半”。 你认为什么是问题？ 第一节 问题解决概述 一、问题及其分类 （一）问题的界定 1、含义 问题——给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 2、构成（三个基本成分） ①给定信息（或给定条件）：这是一组有关问题的条件的描述，即问题的起始状态。 ②要达到的目标：即问题要求的答案,即问题的目标状态。 ③存在的限制或障碍：起始状态到目标状态之间不是直接的（障碍） ，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。即问题的中间状态。 问题构成（图示） 打一字谜 “明月松间照，清泉石上流” （出自唐代诗人王维的《山居秋暝》） 谜底是一个双音节词。 这是问题吗？ 一个刺激情境是否构成问题，与个体的主观认知和感受有关。（因人而异） 对缺乏某种知识经验的人来说可能是问题，而对知识经验丰富的人来说则未必是问题； 对好奇心强、求知欲旺盛、爱探索的人是问题，对一无所求、熟视无睹的人则未必是问题。 举例 （二）问题的分类 现实生活中的问题各种各样，可按照不同标准分类： 1、关系性问题与过程性问题（关注焦点） 关系性问题：关注事物或现象的结果、事物或现象之间的异同以及相互关联。如学习方法对学生学习成绩的影响。 过程性问题：关注事物或现象发生和发展的动态变化。如探究学习方法是如何影响学生学习过程的。 2、描述性问题、解释性问题和预测性问题（探究深度） 描述性问题：描述事物的现状及其变化过程。如空气的污染状况，大学生的心理健康状况等。 解释性问题：解释事物变化的原因。如高山上煮食物为什么煮不熟？ 预测性问题：基于对因果关系的解释而预测事物的未来变化。如未来几天的天气变化，股市的走势分析等。 3、常规问题与真实问题（所涉及的领域） 常规问题：学生在学校中大量遇到的问题。如有人买5根2米的木头，能锯出几根1米长的木头？ 真实问题:不直接隶属于某个学科，在生活中所面临的问题。如有人买4根2米5长的木头，他能锯出几根1米长的木头？ 4、对抗性问题和非对抗性问题（是否有对手） 对抗性问题：解决问题时既要考虑自己的解题活动又要考虑对手解题活动的影响的问题。如下棋、打扑克牌等 非对抗性问题：解决问题时没有对手参与的问题。如解数学题 5、语义丰富的问题和语义贫乏的问题（具相关知识多少） 语义丰富的问题：解题者对所要解决的问题具有很多相关知识的问题。如物理学家解决物理学方面的问题。 语义贫乏的问题：解题者对所要解决的问题没有相关经验的问题。如初学物理的人解决物理学的问题。 6、有结构的问题和无结构的问题（问题明确程度） 有结构的问题（或界定清晰的问题）：已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。 无结构的问题（或界定含糊的问题）：已知条件和要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。 二、问题解决 （一）含义 问题解决——指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 （二）基本特点 (1)目的性 问题解决具有明确的目的性。它总是要达到某个特定的目标状态。如：“白日梦”则不能称为问题解决。 (2)认知性 问题解决是通过内在心理加工实现的，整个活动过程依赖于思维操作。自动化的操作，如走路、穿衣等虽然也有一定的目的，但不能称为问题解决。 (3)序列性 问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如：分析、理解、联想、比较、推论等，仅是简单的记忆提取或仅是想象等单一的认知活动，不能称为问题解决。 判断下面哪一种属于问题解决？ 做梦 晒太阳 系鞋带 学习辨认数码 骑车 做数学题 （三）类型 （1）常规性问题解决 使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。 （2）创造性问题解决 综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。 三、问题解决的过程 问题解决是一个非常复杂的过程，研究者曾提出许多理