第七章职业生涯发展案例.ppt

第七章 职业生涯发展 学习目标 理解职业发展过程理论 了解大学生面临的挑战 大学生如何应对挑战 第一节 职业发展过程理论 一、职业发展阶段理论 萨柏是美国一个有代表性的职业管理学家，他认为一个人可能经历以下主要职业阶段： 1、成长阶段 从一个人出生到14岁这一年龄段，逐渐建立起自我的概念、注重角色扮演、开始对各种可选择的职业进行带有某种现实性的思考。 2、探索阶段 15岁一24岁之间年龄段，认真地探索各种可能的职业选择，做出一些带有试验性质的较为宽泛的职业选择。 最重要任务就是对自己的能力和天资形成一种现实性的评价，还必须根据来自各种职业选择的可靠信息来做出相应的教育决策。 3、确立阶段 25岁一44岁年龄段，是大多数人工作生命周期中的核心部分，将自己锁定在某一已经选定的职业上。在大多数情况下，仍然在不断地尝试与自己最初的职业选择所不同的各种能力和理想。 三个子阶段：尝试、稳定、中期危机阶段。 4、维持阶段 45岁～65岁年龄段，一般都已经在自己的工作领域中为自己创立了一席之地，精力主要放在保有这一位置上。 5、下降阶段 接受权力和责任减少的现实，学会接受一种新角色，学会成为年轻人的良师益友。再接下去，就是退休，面临选择就是如何去打发原来用在工作上的时间。 二、诺伊的职业生涯发展模式 诺伊不仅考虑个体生命周期模式，还结合组织模式和导向模式，提出了职业生涯发展模式。 三、职业生涯发展路径理论 职业路径：是指组织为员工设计的自我认知、成长和晋升的管理方案。 职业梯：是决定员工晋升的不同条件、方式和程序的政策组合。 职业梯的宽度。多职位，多个工作环境，培养综合能力。 职业梯的速度，晋升或破格晋升。 职业生涯发展路径可归纳为直线型、螺旋型、跳跃型和双重型四种路径。 （一）直线型职业生涯发展路径 直线型职业生涯发展路径，即从业者一生只从事一种职业，不断学习和提高专业技能，积累经验和资历，只在这个职业的一系列职位中发展。如只从事教师职业，先后担任助教、讲师、副教授和教授。 （二）螺旋型职业生涯发展路径 螺旋型职业生涯发展路径，即从业者在职业生涯发展中从事两种或两种以上职业，不断学习和提高多种技能，培养灵活的就业能力，不断积累，提升人力资本，在不同职业甚至不同行业中寻求发展。如做外贸、信息收集员后，做某网络公司策划总监，原有的市场经验和信息收集分析的经验都为从事策划奠定了基础。 （三）跳跃型职业生涯发展路径 跳跃型职业生涯发展路径，即从业者一生职业生涯中职务等级或职称等级不是依级晋升，而是越级晋升。出现越级晋升的原因通常有以下几种： 第一，组织因规模扩大等原因，人员紧张，岗位出现空缺，任命于急需之时。第二，为符合政策规定，破格提拔人员。第三，个人在学术、业务方面刻苦钻研，成果显著，脱颖而出，在职务选拔、职称评定时，破格晋职。 （四）双重或多重型职业生涯发展路径 双重或多重型职业生涯发展路径有两个或多个可以相互跨越的职业生涯发展通道，员工可自行决定其职业生涯发展的方向（图7－1）。该路径的设计是让管理层级和技术等级在各个水平上有可以比价的报酬、责任和影响力。在行政职务阶梯上的提升意味着可以具有更多制定决策的权力，同时承担更多的责任；在业务（技术）能力阶梯上的提升意味着可以具有更强的独立性，同时拥有更多从事专业活动的资源。  美国就业人员应具备三大基础和五项能力： 1）能力基础。有较高的读、写、算、听、说能力。 2）思维基础。能进行创造性思维，有决策和解决问题的能力，有想象、学习和推理的能力。 3）素质基础。有责任心和进取心，为人诚实正直，能自律。 1）资源统筹能力 2）人际交往能力 3）获取信息能力 4）系统运算能力 5）综合利用多种科技手段进行工作的能力。 Training and Other Developmental Experiences 知识素质 “飞机型”知识结构 木桶理论 第三节 大学生如何应对挑战 ——五项修炼一、系统思考 1.什么是系统思考 在现实世界中，任何事物之间都是息息相关的。系统思考就是要把这些息息相关的事物联系起来，以系统的整体观点来考虑问题。系统思考可以使我们纵观全局、掌握重点。系统思考的艺术在于看穿复杂背后引起变化的