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浅谈参与型教学模式的背景、特征及意义 石 亮 (黑龙江科技学院，黑龙江哈尔滨150090) 【摘要】 参与型教学作为一种新的教学理念如何视线，一直是高等教育理论界的热门话题。因此，探讨这一问题 有着理论和时间方面的紧迫感。只有先弄清参与型教学的基本内涵，充分理解参与型教学的基本特征，才能进一步探讨 大学参与型教学的基本框架或基本模式，参与型教学的改革才能有明确的方向。基于此，本文就参与型教学模式的背景、 基本特征及意义作一探讨。 [关键词】参与型；背景；基本特征；意义 【中图分类号]G642 [文献标识码】A 【文章编号】 1009-5489(2009)03-0077-02 “参与教学”是指受教育者在明确教学目标的前提下，运用一定 人。 的科学方法，积极而又创造性地主动介入教学活动的每一个环节， 1．3新课程改革的要求。不仅现代教育的发展趋势对传统教学 从而获取知识、发展能力、接受教育的过程。其特点是：突出强调在 提出了挑战，我国新一轮基础教育课程改革也要求传统教学做出一 教学过程中，学生充分发挥其自觉能动性，并认为在课堂教学中学 定的调整。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 生对知识、技能的获得及随之产生的能力提高、兴趣激发和个性的 质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育 发展都是学生对教学活动积极参与的结果。通过参与教学活动，充 部于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要》(试行)，提出“改变课 分显示学生的“主体”作用。教师的作用是对学生的这种参与进行 程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 启发、诱导、调整、激励，是教学的组织者和参与者。它体现了现代 动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 教育思想和观念，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力。 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 1、参与型教学产生的背景 要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传 1．1传统教学的弊端。任何一个新事物的产生，必然要建立在授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导 对旧事物的批判性重构基础上。参与型教学的产生，是针对传统教 学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动 学的弊端而提出的。传统教学在价值取向上，秉持科学化取向，更 地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足 多地注重知识的教授而比较忽视对学生个性的培养，片面追求教学 不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发 的科学性而忽视了它的艺术性。教学活动以教师传授知识和学生 学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每 获取知识为主要旨归，这种现象从教师传统的“传道授业解惑”者角 个学生都能得到充分的发展。”新课程改革对于教师和学生所提出 色定位中可见一斑。在教学目标上，传统教学注重认知性目标，关 的要求，为参与性教学的提出和实施提供了政策依据。 注学生对知识的掌握，而对发展性目标和教育性目标关照不够，弱 2、参与型教学的基本内涵与特征 化了培养和发展学生健康的身心，与理想中的全面发展的人相去甚 所谓参与性教学，是指在民主、平等的教学氛围中，教师和学生 远。在教学的形式和方法上，传统教学采取的大多是讲授法，教师 充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认知共振、思维同 满堂灌，学生满堂记；教师满堂讲，学生满堂听；教师满堂问，学生满 步、情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。它强调教 堂答，这似乎已经成为一幅亘古不变的图画印刻在人们心中。在这 学过程中教师和学生主体的行为参与，注重教学过程中主体性的充 一过程中，学生只能处于被动的接受状态，教师的一言一行成为学 分发挥，从而教会学生学习。从严格意义上讲，把参与型教学理解 生的行动规范，学生所要做的，只是在教师的“牵引”下完成教师为 为一种教育理想更为妥帖。因为参与型教学的实现过程只能以“更 他们预设的学习目标，亦步亦趋地走着所谓的“学习”知识的道路。 好”的标准来衡量：我们希望更充分地发挥教师和学生主体参与的 这样的教学过程，缺少了学生主动积极的参与。 积极性，使师生更深入地交往与合作，