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学术论坛 浅谈形成性评价对高职生课堂参与程度的影响 任昕 胡素芳 3221 (浙江广厦建设职业技术学院 浙江东阳 00) 摘要：目前，我国高职生英语基础知识相对比较薄弱，学习缺乏自信，学习效果不尽如人意。笔者预先调查了学生课堂参与的程度。教学 评价体系与学生参与课堂的情况，按照学生的个性，分刺采用了学生学习档案。学生学习活动记录，教师观察，学生自评，师生互评，同蓉调 查等方式收集数据，引导学生积极参与课堂，最终对所得鲒秉进行描述性统计，得出结论。 关键词：高职学生 美语课堂 参与 形成性评价 中图分类号：G642 文献标识码；A 文章编号：1672-379t(2010)03(e)一0248—0Z 1 高职院校学生英语课堂参与现状及教 社会发展的需要。 要的作用。 学评价方式 教育部2004年颁布的《大学英语课程要 目前，我国大学英语课堂教学由于受 2形成性评价的概念及其作用 求》(试行)(以下简称为课程要求)指出“教 传统教育思想的束缚，学生的个性得不到 课堂教学是英语教学的中心环节。英 学评估是大学英语课程教学的一个重要环 尊重，学生习惯于在课堂上充当配角。尤 语课堂教学也不单纯是一种教师传授知识 节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于 其是高职院校的学生由于其英语基础知 的过程，而是一种师生感情交流，思想共鸣 实现课程目标至关重要。它既是教师获取 识相对比较薄弱，并且在基础学习阶段参 的过程。在这个过程中，学生应当成为课堂 教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质 与课堂活动的机会较少，因此，很少能体 活动的主体，主动参与的课堂。 量的重要依据，又是学生调整学习策略、改 验到学习的乐趣，缺乏自信，他们在课堂 美国教育学家Bloom认为“形成性评价进学习方法、提高学习效率的有效手段。” 上的学习行为往往表现出参与意识薄弱。 (或称为过程性评估)是在教学过程中为了 从中我们可以看出教学评估的作用非常重 同时，教师也大多按照应试教育模式教 获得有关教学反馈信息，改进教学，使学生 要。同时课程要求也指出“教学评估分为终 学，其主观能动性未能够充分发挥。因而 知识达到掌握程度所进行的系统性评价。竹121 结性评估和过程性评估。过程性评估包括 课堂教学模式较为单一，导致学生主动参 也就是说这种评价的目的不是为了评价学 学生自我评估，学生相互间的评估，教师对 与课堂程度较低。在当前的高职英语教学 生的水平、能力而设计的；而是为了让教师 学生的评估，教务部门对学生的评佶等。各 中，主要还是采用了以各种考试为主的评 获得更多的教学反馈信息，从而更好地调 校通过课堂活动和课外活动的记录、网上 价手段，如：CET一3，4，6等水平测试整教学方法，促进学生更好地掌握知识，达 自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形 (proficiencytests)；期末考试，期中考试到提高教学质量的日的。 式对学生学习过程进行观察、评估和监督， 等成就测试(achievementtests)。…虽然终 形成性评价是指通过观察、活动记录、 促进学生有效的学习。”这是教育部门第一 结性评价也是检验教学成果的一个手段． 学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形 次从宏观的角度了给大学英语教师指出形 但却不能对教学过程做出科学的系统的 式对学生的学习进行的持续评价。[33形成性 成性评价实施的方法。 评价。显然，传统的课堂教学模式和教学评 评价是伴随着整个教学过程而进行的，它 价方式已经不能满足《高职高专教育英语 通过课堂观察，活动记录，学生评价表，问 3研究设计 课程教学基本要求》所提出的学生能够在 卷调查等方式向教师提供详细的学习过程 3．1研究目的 涉外交际的日常活动和业务活动中进