初中英语读写教学.ppt

初中英语读写教学 湖北省武汉市江夏区第一初中 余辉映 一、“听说读写”的关系 1．相辅相成，相互促进 培养“听说读写”四种技能是我们学习英语所要达到的目标。语言是个整体，不能完全割裂。这四种技能是紧密关联，相互影响的。听和说充分的训练和准备，会使读写教学顺利进行，从而促进学生读写能力的发展。其中“听说”是一对矛盾。大家都懂得十聋九哑的道理，所以“听说”不可分家，训练听力即训练口语。反之亦然。“读写”是一对矛盾。大家也一定知道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。同样“读写”不可分家。这是问题的一个方面。即“听说”、“读写”各为一对矛盾。另一方面，“读”在四种技能中又占居着主导地位，它制约着“听说写”三种能力的进步与提高。在中国这样一个中文语言环境中，读更显得重要。 2.读写结合 叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。” 根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力（写作）的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础上；另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。 阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成 课程标准对“读、写”的五级（初中毕业）要求 (一) 关于读： 1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4、能读懂常见体裁的阅读材料； 5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6、能利用字典等工具书进行学习； 7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上 （二）关于写： 1、能根据写作要求，收集、准备素材； 2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4、能简单描述人物或事件； 5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 三、阅读教学 （一）新课程标准对于写的分级要求 七年级“读”的分级目标（三级目标） 1、能正确朗读课文； 2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动； 3、能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4、能初步使用简单的工具书； 5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。 八年级“读”的分级目标（四级目标） 1、能连贯、流畅地朗读课文； 2、能读懂说明文等应用文体的材料； 3、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 4、能根据上下文猜测生词的意思； 5、能理解并解释图表提供的信息； 6、能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 7、能读懂简单的个人信件； 8、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 9、除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。 九年级“读”的分级目标（五级目标） 1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4、能读懂常见体裁的阅读材料； 5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6、能利用字典等工具书进行学习； 7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上 （二）阅读能力的培养 1．词汇的准备 问题：词汇量不足、词义理解不准，受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初认识的或核心意义，在今后学习的过程中，没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。构词法不重视常用的几个前后缀，如前缀派生词：un-（不）unhappy, untrue, unhealthy , unlucky; kilo-（一千）,kilometer, kilogram; mid-（中）mid-autumn, midnight , midday; re-（再，重）retell, rebuild, reunite . 后缀派生词-er /or（人，动作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; -less（无，没有）useless, hopeless, careless; -ful（充满）careful, colorful , useful , helpful; -y表示有…的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny . –able suitable, countable, -tion 对策： A.词汇学习，音、形、义、类应全面 B.注重运用，突出单词学习的交际性，在情境中理解单词。单词练习的形式