基于场认知方式的化学学习差异(靳莹).ppt

基于场认知方式的化学学习差异研究 天津师范大学 靳莹 tjnujinying@126.com 认知方式又称为认知风格，是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式。简单地说就是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采取的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格，是学习者在对信息和经验进行加工和组织的过程中所表现出来的具有个人特色的方式。 随着认知科学的发展，教学心理学领域的认知方式研究不断受到重视，成为个体差异研究和人格问题研究中的一大热点。 1．学生FDI认知方式的测查 选用北京师范大学心理系1998.12修订的《镶嵌图形测验》作为对学生进行FDI认知方式调查的测量工具。依照场依存-独立性理论的构想，在镶嵌图形测验中得分较高者可视为倾向于场独立性；得分较低者可视为倾向于场依存性；被试团体中大多数处于中间水平。在本研究中，将得分高的前1/6定为场独立性组，得分低的后1/6为场依存性组。 2．研究假设的确立 第一、对化学学习内容的兴趣和偏好的差异 场独立性者对抽象的理论更感兴趣，照此推论，对化学基本概念、基本理论的学习应好于场依存性学生；场依存性学生更喜欢学习偏重于与社会相联系的知识。 第二、在记忆、学习效果的差异 场独立性者对缺乏组织的材料，其记忆和学习效果比场依存性者要好。表现为场独立性学生比依存性学生更善于自学。组织良好的学习材料，有利于场依存性学生的学习。 第三、问题解决方面的差异 场独立性者更喜欢从常规的解题模式中摆脱出来，采用新的解题方法。场依存性者易墨守成规。对从未见过的试题，场独立性学生更易完成。加强习题教学，有利于场依存性学生的学习。 第四、抗环境干扰能力的差异 场独立性者倾向于以内在参照作为心理活动的依据，较少受外界条件的影响。在学习中，他们的注意力比较稳定。当化学教学方式、教学方法发生改变甚至有较多干扰时，场依存性学生会受到较多影响。 3．教学观察研究 在观察研究中，为了确保研究信息真实可信，少受外界变量干扰，研究者尽可能在自然教学的条件下，通过分析随堂测验、单元测验成绩，试图找出不同认知方式的学生在化学学习中的不同规律。 （1）对化学学习内容的兴趣和偏好的差异 不同认知方式的学生各有所长。对于学习抽象性的、需要认知改组（加工）的“化学基本概念和基础理论”、“化学计算”、“化学实验”，场独立性学生的学习效果明显高于场依存性学生。对于学习偏重记忆的一般性化学知识，不同认知方式的学生学习效果差异不明显。 （2）对学习环境、教学方式适应能力的差异  计算机辅助教学、网络教学更适用于场独立性学生。 访谈表明，由于教师省去了很多板书时间，信息呈现速度快于常规教学，一些动画、背景色彩变换也分散了学生的注意力，易造成场依存性学生课堂吸收率下降。教学中应使线索明晰。 学习内容的性质与教学方式的相比较，学习内容的性质对不同认知方式的学生而言，其影响性更大。 （3）学习能力、解题能力的差异 对于解题能力，场独立性在思维的创造性、自学能力、实验设计能力上体现出显著的优势。在学习能力方面：从总体上看，不存在明显的优劣。 （4）问题解决方面的差异 场独立性学生更善于剖析知识的内在联系，能够较好地将研究课题与学科知识、生活实际联系在一起，善于发现问题，独立思考，把握问题的关键，从而提出自己的见解，解决问题。因而，对于那些难度相对较大，需要综合运用知识的研究课题，他们的学习效果较好。实验性课题恰好为场独立性学生发挥其特点提供了适合的环境。 对于场依存性学生来讲，他们更擅长于记忆和研究那些难度相对较小、材料翔实、内容丰富、层次清晰的研究课题。文献型课题恰好适应了他们的特点。如果研究过程中，需要小组合作、与人交往、请教专家等注重人际交往的程序，就更容易发挥他们的特长。 综观观察研究结果，学生的认知方式虽是习惯化的方式，但不是固定化的方式。这就给教师提供了针对学生的差异性进行教学的空间。研究认知方式与化学学习的关系，直接目的在于使教师的教学策略与不同学生的学习需要相匹配，使教师从采取他个人无意识的、习惯化的教学策略转变为有意识地选择适应于学生认知方式的教学策略，这应成为各学科教学研究的重要内容。 4．教学实验研究 在本课题的研究过程中，我国展开了课程改革运动，为我们的研究提供了新的环境。使我们不断调整研究初衷，由最初的观察教学研究到有意识地展开实验研究。实验研究中，我们主要采用适配型策略和失配型策略。如问题讨论模式与场独立性学生的人格特点上存在不相匹配的特性，即二者存在失配性。概念图教学策