2011版新课标解读.ppt

加强朗读 第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 重视默读 第一学段：学习默读 第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读 第三学段：默读有一定速度，默读一般读物每分钟 不少于300字 学习浏览和略读 第二学段：学习略读，粗知文章大意 第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息 第四学段：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围 略读的“略”字，一半系就教师的指导而言；还是要指导，但只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做“略”；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需要多费心力，自会随机肆应，所以叫做“略”。 — —叶圣陶 强化诵读 第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言优美。 第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 写 作 写 作 关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 【P23】 写 作 教 学 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 【P23】 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 写作教学的基本理念 一、起步成篇 二、先放后收 三、多做少改 写作·教学建议 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 【P23】 写作·教学建议 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互评改的机会。 【P24】 第一学段主要评价学生的写话兴趣； 第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作； 第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 【P30】 写作·评价建议 写作·评价建议 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。 提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。 【P31】 口语交际 口语交际教学 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。 重视在语文课堂教学中培养学生口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 【P24】 口语交际·评价建议 口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。 评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。 【P31】 第一学段主要评价学生的口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达； 第二、三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流 【P31】 口语交际·评价建议 综合性学习 综合性学习 综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 【P3】 综合性学