2014.9阅读教学中如何培养学生语言文字的运用能力.ppt

（三）语言在交流中活化（运用语言） ③过渡句、段仿写。 针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法，仿写过渡句、段。 如《太阳》中的过渡句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”?学生在作文中进行了仿写“我的爸爸在生活上非常关心我，更重要的是在学习上对我影响很大。”学生能把阅读课上学到的技巧运用到写作中。 二、语言文字训练的策略 （三）语言在交流中活化（运用语言） 坚决屏弃读和写各自为政的做法。读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。坚持读写结合，读中学写，使学生的读写能力协调发展。 二、语言文字训练的策略 做到四个关注： 1.关注初读：给学生充分的读准、读通的时间，不要用预习代替初读； 2.关注识字：巩固识字方法，多种方式检测实践； 3.关注知识点：简简单单教语文，扎扎实实教语文； 4.关注提问：形成合理的问题流。 二、语言文字训练的策略 审题的问题流： 情境导入—强调书写—初读思考—再读体会—引入初读 二、语言文字训练的策略 学习词句的问题流： 读准读通（字音、语速、停顿） —感知内容（写什么） —咀嚼词义（画一画、比一比、去一去、做一做、换一换、联一联） —读出情感（为阅读做铺垫） 二、语言文字训练的策略 学习段落的问题流： 读懂读通 —圈画重点 —体会词句 —情境补白（角色体验） —再读升华 二、语言文字训练的策略 读写结合的问题流： 文本遣词造句的读写结合——理解迁移法 文本片断欣赏的读写结合——欣赏想象法 文本修辞手法的读写结合——感悟模仿法 文本表达方法的读写结合——比较创作法 文本联系生活的读写结合——课外延伸法 文本空白之处的读写结合——补白再现法 读出文本意思—领悟文本精髓—读写结合练笔 —交流反馈评价 二、把握文本的语言特点 问题提出体现三能： 能明确思考指向； 能带动综合阅读； 能深化学习活动。 二、语言文字训练的策略 问题提出体现三个清晰： 1.初读阶段清晰：以提问牵动对全文理解、凝聚阅读兴趣，提高品读质量。 2.主体阶段清晰：以提问形成对教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与学习活动。 3.深化阶段清晰：以提问引导学生深入思考，探寻文章主题、意义，形成教学波澜，迁移运用文本语言。 二、语言文字训练的策略 防止两个极端： 第一，画地为牢； ——除了教材，什么都不管； 第二，画蛇添足； ——忽视教材，搞过度拓展。 三、立足文本的语言拓展 （一）激发文本情感的语言拓展 文本所呈现的内容无论从情感的浓度还是力度上看，都不足以深深地打动和感染学生，而情感的陶冶又确实是教学所应该达成的目标，就可以从激发情感这个维度入手，选择相关的课程资源。 ——《掌声》 三年 三、立足文本的语言拓展 （二）对文本的深入理解的语言拓展 对文本的深入理解，是需要相应的知识背景、阅历背景和文化背景的。学生在这方面的背景越开阔，越丰富，他们对文本意蕴的解读就可能越深入、越精细。因此，必要的背景拓展，有助于学生更好地理解文本。 ——《卖木雕的少年》 三年 三、立足文本的语言拓展 （三）开阔文本视野的语言拓展 一个文本就是一种视野，一种视野往往会限制学生对文本做出多元、独特的解读和体验。如果我们能够为之提供新的学习资源，为之提供一个新的思考视野，那么，对文本本身的解读，就会显得更灵动、更加富有创造性。 ——《自己的花是让别人看的》 三、立足文本的语言拓展 （四）文本补白的语言拓展 “留白”是练笔的好天地。教师引导学生捕捉文本中“言有尽而意无穷”的空白点进行练笔，用笔把空白点“补”出来。或者把“概写”之处具体起来，让学生通过想象，通过练笔，把它还原成具体而且生动鲜明的形象，以便学生深化对课文的感悟和理解。 ——读写结合 三、立足文本的语言拓展 明确语言的训练层次 语言文字训练的策略 立足文本的语言拓展 谢谢各位老师的分享！ 希望您能有所启发！ 2014年10月 东兴镇向阳小学、张玉峰 学习语言文字运用 凡成功的语文教师， 都在阅读教学上有着自己的高招； 凡在阅读教学上取得成功的教师， 都比较重视引导学生去学习语言； 凡善于引导学生去学习语言的教师， 都能在语言的内容与形式