2014师大讲座(详案).ppt

高中语文有效阅读教学例说 湖南科技大学李山林 低效诊断： 教错了，方向不对头 教旧了，学生无兴趣 教粗了，内容太空疏 教死了，课堂无生气 有效处方： 教得“对”才有效：语文课程的视角 教得“新”才有效：学生需要的视角 教得“细”才有效：文本细读的视角 教得“活”才有效：活动设计的视角 一、教得“对”才有效：语文课程的视角 ”对“的标准： 阅读教学的目标和内容要符合语文课程的性质，体现语文课程独特的功能和价值，即符合语文课程的规定性。 一、教得“对”才有效：语文课程的视角 语文课程的性质的规定性： “工具性”和“人文性”的“统一” 看是否体现了语文学科“工具性”和“人文性”“统一”的课程特点，在工具价值实现的过程中体现其人文性特点，是否做到既不追求单纯的语文工具价值，也不架空地体现人文性。 一、教得“对”才有效：语文课程的视角 体现语文课程的独特的功能和价值：突出语言因素和语文活动因素 看阅读教学是否实现了语文课程培养学生热爱母语，学习母语，提高母语运用能力的基本价值；教学过程是否以语言为核心，以语文活动为主体，以学生语文素养提高为目的。 “教得对”的含义： 符合“语文特性”：课程性质层面 符合“文本特性”：教材内容层面 （一）符合“语文特性” “语文特性”强调语言（文本）因素，突出形式因素。 主要针对两种倾向： 一是脱离文本的泛人文教育（教课文外的人文），无视文本。 一是专注于课文内容的教学（教课文内的人文），忽略形式。 《小狗包弟》对比案例 值得商榷的案例： 教学目标： 1、认识文革给人身心造成的巨大伤害； 2、能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为； 3、领悟作家深刻的思想和对小狗包弟的深沉歉疚的感情。 《小狗包弟》对比案例 教学内容： 1、故事线索（按小说、戏剧的情节分析模式：楔子、开端、发展、结局、尾声）； 2、情感脉络（概括：悲伤、欢快、忧虑、轻松、沉重、愧疚）； 3、对小狗包弟的描写分析（正面描写、侧面描写）； 4、探讨两个问题：（1）对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何评价？（2） 作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实？巴金的忏悔有什么意义？ 《小狗包弟》对比案例 案例分析： 1、2属于文章内容（写了什么）的把握，4、属于人文教育，只有3涉及语言形式（怎么写），但这个内容既不是本文突出的形式因素，又与人文教育内容不相关联，是一个孤立的形式。四个教学内容之间没有明显的逻辑关联。 《小狗包弟》对比案例 案例分析： 用“语文课程视角”的标准来衡量这份教案，其教学目标和内容的设计是存在问题的。过分偏重人文性教育内容（写了什么），没有体现语言形式（怎么写、怎么读）方面的工具性教学内容，没有将二者很好的统一起来。 《小狗包弟》对比案例 符合“语文特性”的设计： 教学目标： 1、把握作品主旨，并领会作品是怎样凸显主旨的。 2、能对作品蕴含的高尚情感进行理解和评价 初步把握巴金散文（《随想录》）的思想和语言艺术特色。 《小狗包弟》对比案例 教学内容： 1、把握文章内容要点，明确作者的写作重心和着力点，并理解这样安排的写作用意 内容分五个部分：艺术家与狗（引子）—包弟的来历（略述）—包弟的表现（突出可爱，蓄势）—包弟惨遭厄运（篇幅次长，忏悔伏笔）—自责忏悔（篇幅最长，重点重心） 《小狗包弟》对比案例 从作者详略取舍布局谋篇来看作者的主要写作意图是表达内心的歉疚和忏悔（文章的主观意图），体现勇于自我解剖的高尚精神和高贵的悲悯情怀（文章客观价值）。 显然，本文的主要价值或曰核心价值在于所抒发的情感，不是反映“文革“现实。这与散文主情的文体特征吻合。反映客观生活是小说的功能，不是散文的功能。 （这里是着手于内容的把握，着眼于写法的探讨，从写法的探讨又回到内容的把握） 《小狗包弟》对比案例 2、细读第四部分，探讨包弟惨遭厄运的原因（文革的形势所逼，作者的胆小软弱）。 3、反复朗读第五部分，体会作者的内疚忏悔之情。 （“内疚忏悔”来自“胆小软弱”，他没有把责任推给那个时代，而是直逼自己内心深处，无情的解剖自己。这是多么宝贵的精神，这是多么高贵的品质。从而理解李存光对《随想录》独特价值的评价：主要在于它是一个受害者的严肃反思，一个正直心灵的痛苦自审，一个最无责任者对自己责任的拷问。（由这一篇的学习达至对《随想录》整个书的内容特色的把握。） 《小狗包弟》对比案例 4、品味第五部分的语言，体会作者的写作理念（主张）：“我不靠驾驭文字的本领，我靠的是情感”，从而把握巴金散文的语言质朴风格。 要学生在第五部分中找出直接表达情感的语言，用心体会其语言特色。 这种语言的欣赏是要借助其表达的情感内涵才能体会出其表达魅力的。 （这是体现“语文性”的教学内容，也是教学