2014年文言文阅读教学.ppt

“人生不如意十常八九，可与人言不过二、三。” 生命是一条充满灾难的河流，东坡的人生也不例外。 1057年，母亲程夫人卒。轼年21岁。 1065年，妻子王弗卒。轼年29岁。 1066年，父亲苏洵卒。轼年30岁。 1084年，幼儿不幸夭折。轼年48岁。 1093年，第二任妻子王闰之卒。轼年57岁。 1057年，参加朝廷的科举考试，阴差阳错只中进士第二名。时年21岁。 1069年，因反对王安石的“新政”，恩师欧阳修等一批官员被贬，苏轼自求外放，调任杭州通判。时年33岁。十年间，调往密州、徐州、湖州等地任知州。 1079年，因作诗讽刺新法，卷入“乌台诗案”，被捕下狱，坐牢103天，濒临被砍头的境地。时年43岁。 1080年，谪居黄州，任团练副使，职位相当低微，靠种田帮补生计。时年44岁。 1084年，奉诏赴汝州就任。长途跋涉，幼儿夭折，路费已尽，不得已上书朝廷，请求到常州居住。时年48岁。后来起起伏伏，在官场沉浮不定 1094年，谪居惠州。时年58岁。 1097年，谪居海南。时年61岁。 1101 北返；往常州；逝世，时年66岁，谥号文忠。 面对着如许的人生，东坡自然是忧伤的、痛苦的，否则何需“畅饮达旦”？否则何需叩问苍天：“明月几时有”？否则何需感叹“高处不胜寒”？但东坡没有放任自己的忧伤与痛苦，他毕竟是豁达的，他懂得“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”世事本就如此，自然规律是也，何必自寻烦恼？顺自然者生，逆自然者亡。 东坡是那种给点阳光就灿烂，没有阳光，自己点一盏灯也能灿烂的乐观主义者。在命运的黑云沉沉笼罩之时，东坡懂得为自己点一盏心灯，这是他的豁达与坚韧。“枝上柳棉吹又少，天涯何处无芳草。”（《蝶恋花·花褪残红》）他总能在最绝望的时候给自己找一个快乐的理由。 回首往事“也无风雨也无晴”（《定风波》); 所以东坡真正做到了—— 直面现实“一蓑烟雨任平生”； 处变不惊，坦然行世，“此心安处是吾乡”（《定风波》) 希望东坡词中旷达的情怀?美好的祝愿?超越的精神?脱俗的生命情调给我们每个人带来共同的生命体验与美好的人生启迪！ 文言文是我国古代留存下来的优秀文章，里面饱含着作者的情感，承载着民族的文化。著名特级教师黄厚江是这样界定“文”与“言”的：文言文教学中“文”的内涵应是文章、 文学和文化，而“言”则是指词语积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感。由此可见，不论“文”还是“言”都是文言文教学不可或缺的内容，以“文”带“言”，“文”“言”并举是文言文教学的必由之路。希望我们的文言文课堂能流淌着浓浓的语文味，在理解文章思想内容、感受文化意韵、体会文学意境的过程中完成词句的学习，最终培养起文言文的语感，形成阅读的能力。 感谢您的聆听！ 欢迎多提宝贵意见！ 欢迎您有空时多来“飘逸之境”与我交流，地址是： Blog: è 有人说，这个故事到最后还是靠了神仙的力量把这两座大山搬走的，这样看来，愚公到底是无能的。 有人说,愚公真的很愚,大山挡了路,绕山开路或干脆搬家不就行了吗? 为什么要去挖山啊? 你的看法呢? 愚公移山的精神集中体现了积极、雄健的民族精神： “知其不可为而为之！” “三军可夺帅也，匹夫不可夺志也 。” “天行健，君子以自强不息。” 关键词串联法 这里所讲的“关键词”和上文提到的“课眼”不同之处在于：课眼通常是一个，围绕课眼可以设计出支撑整堂课的主问题；而关键词通常是多个，围绕每个关键词都可以设计出有价值的问题，这些问题共同作用才能建构有序的课堂教学内容。在文言文教学中，如果在文本中找不到课眼，我们可以尝试恰当地运用关键词串联法来串联起文言字词知识及对课文的分析，从而实现“言文的统一”。如《邹忌讽齐王纳谏》一文我们可以围绕“讽“纳”这两个关键词分别从邹忌、齐王两个角度设计两组问题串联起整堂课的教学内容。 关键词串联法优秀课例分析 课例：《湖心亭看雪》 执教：湖南地质中学陈巧玲老师 该课例正式发表在《语文报》 《湖心亭看雪》是张岱的一篇小品文，八年级下册选了此文，全文共一百六十余字，将记叙、描写、抒情和议论融为一体，语言凝练，意境深远。 在教学这篇文章时，陈老师抓住了全文的四个关键字： 大、独、喜、痴，以此为线索贯穿教学始终。 活动带动法 “活动”带动法是指在老师引导下，通过学生的主体活动和主动探索，结合语文感知学习，发展学生的整体语文素养的一种教学方法。 文言文教学中，恰当地运用“活动式”教学法，通过各种有效的活动可以实现“言文的统一”，可以使文言文的教学取得比较理想的效果。 活动带动法优秀课例分析 课例：《曹刿论战》 执教：广东实验中学 丁之境 该课例在由中国高等教育学会语文教育专业委员会和语文教学通讯编辑部联合举办的“2011年度中国中学语文教学论