6.张颜;有效备课与五化课堂 通用版 2.ppt

课程规划 一、加强各类课程的优化整合。 要确立课程理念和课程目标，要从学校整体课程结构出发，考虑各类课程的活动安排，关注课程实施占学生一日活动总量的比例是否科学合理； 之后，从统整后的课程结构出发，合理安排各项活动，必合理分配基础性课程与校本化课程的时间。 第三，要从整合课程的活动课表出发，确保一周课程安排的科学合理性。 二、围绕办学目标和学生培养目标，对完善课程体系、优化课程结构要进行积极地探索与实践. 学科建设 学科建设在中小学不是仅指一门学科的课堂教学，而是特指一门具体课程的建设、教学实施、团队建设和资源建设； 学校课程计划是关注学校课程的整体系统建设，那么，学科建设是关注一门具体课程的整体系统建设，包括四个方面： 学科课程建设、教学实施、 资源建设、 团队建设。 学科建设：学科课程建设 学科课程作为学校课程的重要组成部分，是中小学教育的最重要载体，是衡量学校课程领导力的重要依据之一，在课程建设中面临的突出问题是如何从无序、盲目的建设走向有序、有效地建设。 学科建设：教学实施 追求课堂教学有效性是所有教育教学改革的共同追求. 当前课程改革在课堂教学层面所遇到的最大的挑战和所受到的最严厉的批评就是低效问题和学业负担过重问题，因此，提升课堂教学的有效性和作业品质，减轻学业负担是推进课程改革持续深入发展的关键，也是提升课程领导力的最直接体现。 学科建设：资源建设 课程资源是课程实施不可或缺的基本要素，对学校内部和与学校相关的外部教育教学资源的挖掘、组合和整合，是新课程实施的必要条件，学校要通过不断补充、拓展、整合和丰富各种资源，不断探索资源开发、整合、利用和共享的机制，并将其纳入学校的课程整体建设之中，才会推进学校的整体课程建设。 学科建设：教研团队建设 对教师团队的实践探索其实是以人为本的价值取向来聚焦学校中人的发展，用持续性变革、阶梯式的扎实推进不断汇聚完善，形成团队建设的方式、策略和机制，目的是促进教师自主而有差异的发展。并从根本上为学校的整体发展建立可持续性保障。 学科建设几方面经验 一）要校本化的实施基础型课程. 二）优化教学环节. 三）开发课程资源： 教材、教师、学生、环境 四）打造学科特色 语文学科 激发兴趣、自主课堂、 培养习惯、生态管理， 全面提高学生的语文素养 课程评价 1、 聚焦信息平台建设，探索质量评价机制； 2、 教师对课程实施质量的自我监控与管理。 将课程实施质量管理分为三个层面，即教师层面、教研组层面和管理者层面。 课程管理:就是课程当事者基于课程发展的需求,对于课程愿景、目标、内容、组织、实施、评价等过程建立管理机制,协调安置其相关因素,借以凝聚方向、实现做法的历程。 教学管理:是指管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校的既定的人才培养目标的过程,教学管理师正常教学秩序的保证。教学管理的主要内容包括教学计划管理、教学运行管理教学质量管理与评价, 课程管理 基于学生学习两类课程管理，主要由核心机制和保障机制完成。核心机制主要有三个组成要素：学生需求评估机制、学生选择机制、学生参与机制： 1、基于学生学习，学校建立定期调研机制，包括问卷调查机制、综合需求分析机制、课程框架设计机制、课程筛选机制。 2、基于学生学习，要最大限度的保障学生的课程自主选择权。学校建立了学生选课机制，主要包括课程宣传机制、教师指导 机制。 3、学校建立了学生民主参与与两类课程纲要制定的机制来促进师生交流，以达成师生共同的课程建设愿景。 课程与教学管理的发展趋向:从教学管理走向课程管理 新课改增强了学校对课程的选择权、课程开发权、课程管理权,但同时也会给学校带来很多问题。例如,新课改虽然打破了学科知识性课程体系和结构,使课程呈现出了多样化的形态并具有了可选择性空间,但也同时形成了使不同性质和类型的课程形态并存于学校整体课程体系的局面。这种课程并存现象主要体现为三方面:一是国家课程、地方课程、校本课程三类课程并存的局面;二是学科课程、综合活动课程、研究性学习课程以及社会实践等不同性质课程并存的局面;三是显性课程和隐形课程等不同形态的课程并存的局面