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说教材分析 案例1 本单元中心话题是“计算机”，教材通过拟人化手法介绍了计算机的发展和运用。本课的Using Language部分包括听、写活动和读、说、写活动，教师把这一部分的重点放在Reading、Speaking、Writing即读、说、写活动上，要求学生通过阅读一篇关于机器人Andy的文章，发挥想象，设计自己的机器人，并为其写简介。Reading部分课本设置了一个问题，要求学生找出机器人Andy的基本信息，由于基本信息在第一段既可找到，而课文的理解难点、很多相关的生词都落在第二段，于是教师追加了一个任务，要求学生熟读课文后，用表格中的词汇替换第二段的重点词汇。 教材的Speaking部分任务设置过于简单，教师认为给自己设计的机器人写简介，重点在于描述它的“能力”，于是增加了picture talking环节,多角度启发学生讨论机器人的能力（ability），再要求学生小组合作讨论设计自己的机器人。教材上的writing 部分要求学生“write a description of your android and what it can do”，教师增加范文“my android”并对其进行修改，使其在结构、语言上能给学生更多的示范。教师对教材增、删、改等教材处理旨在帮助学生搭好写作的脚手架，为其在话题、语言、素材、结构上做好充分准备，使学生“能”写和“会”写，并最终达到以书面表达形式有效输出的目的。 案例分析： 本说课是有辅助说课（15分），教材来自人教版普通高级中学实验教科书（英语）必修2第三单元，这是一节阅读课。通过说课者的陈述，听者能很清楚地了解教材的话题，组成，内容等。教师能够清楚地说明教材的各个部分的内容，通过内容的分析，说课者能够点出教学的难点与重点，以及由此带来的教材的重组，比如词汇替换，图片讨论，增加范文等，并说明教材重组的理由与意义，可以说，说课者有很强的语言驾驭能力，教材与教材重组一气呵成，有理有据。教师驾驭时间的能力也很强，在有限地时间里，有选择性陈述了跟自己教学程序直接相关的内容，并没有“面面俱到”，让听者抓住了教材分析的重点与核心。 说课者本次说教材分析可谓是出色，但有几处地方仍需加工。因为这是一节课，所以所说内容应该跟本课直接相关，该教师说“本单元的话题是 ‘计算机’”该说法有失准确。这倒不是说不能拓展说教材分析，而是应该在课时章节的基础上适当点出与单元乃至整本书的联系。说课者忽视了对于阅读内容的分析，并且这部分内容对整节课又是十分重要的，学生能不能写好一篇文章，跟输入很有关系，虽然有一些陈述，但没有点中要害，即作者增加新的写作范文直接的原因应该是远阅读文本无法或起不了很大的示范作用。 案例2 This is the second period of the unit. The topic of the reading is about a great person Mandela and his qualities which are also the topic to the unit. It is composed in the form of a story told by the third person Elias, which makes more room for the students to think. It is mainly about Mandela’s help for Elias and what Mandela did for their human rights. In the passage, Mandela’s words are organized in a long and complicated way. The story happened in South Africa in mid-twenty century about how South Africans fights for their rights. These are new to almost all students, which can cause difficulties in understanding the reading. 案例分析： 本说课是无辅助说课（15分），教材选自人教版普通高级中学实验教科书（英语）必修1第五单元，这是一节阅读课。该说课者对教材有一个整体初步的认识，分析了阅读的话题，本课话题与单元话题的关系，阅读文本的大概内容；在分析教材的同时，也分析了因为教材在词汇，话题和背景带来的学习难点。说课者也关注了文本的特征，从说课者的的陈述中，可预测设计者将会在教学过程中出现的大致教学过程。从整体上来看，说课者的分析是正确的，对教材的难度把握是到