“少教多学”课题校内培训.ppt

课题名称：“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究 课题类别：国家重点·全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题 研究类型：基础教育·应用研究 课题批准号：FHB11OO67 审批部门：全国教育科学规划领导小组 立项日期：2011年9月15日 课题界定及解读 （一）少教多学 1．概念： “少教多学”是在“以教师为主导,以学生为主体”的教育理念的指导下，把教师的“多教”转变为学生的“多学”。教师为学生创设更具弹性的学习空间和发展空间；学生积极主动地投入到学习之中，具有科学的学习方式、思维品质和较高的自学能力，真正成为学习的主人。教师教得更好、更有效，学生学得更多、更主动，在师生互动中提高教学质量，使学生获得发展的潜在能力。 2．特点： （1）“少教多学”是我们追求的教育理想。 “少教多学”用简明、生动的语言揭示出教育的核心的问题，即如何解决好“为什么教”（教学目的）、“教什么”（教学内容）和“怎样教”（教学策略和方法）的问题。 （2）“少教多学”与我国语文教育的优秀传统高度一致。“少教”，就是减少知识的灌输；多学，就是让学生学得主动、积极，就是要把讲堂回归到学堂。 二 为什么要进行“少教多学”的研究 “少教多学”是理想和追求； “教多学少”是现实和困扰。 中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的程度，恐怕还认识不足……十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！ ——吕叔湘（《人民日报》1978年3月16日） （二）阅读教学的问题 1. 文章学知识指导下的阅读教学，背离了文学的本性 ○把文学作品当作文章来教，模糊了文学与文章的界限。 ○直奔概念而不是直奔形象，教师确定一个主题或给出一个概念，让学生在作品里找细节、找根据。 ○用固定的标准和套路教文学作品，如:以“形散神不散”解读所有散文。 2. 贴标签式的人物分析，只见共性不见个性。 3. 不深入研读作品，曲解文本精髓。 4. 局限于修辞手法的语言分析，对平实语言和作家风格不甚了了。 5. 习题式的教学设计和答题式的教学过程，让语文教学变得索然无味，缺乏美感。 6. 完全按教案预设推进教学，对学生的发现、质疑漠然视之。 现在的讲解或串讲分析，如朱自清所说，是“把较坏的语言替换了较好的语言”。 作文误区 当前学生作文之弊是“华丽有余，气势不足；偏重技巧，疏于豪情”。 ——于漪 从报纸上、出版书籍中，我们能看到一部份青少年写作走入了误区。大段的形容词、成语、排比句形成一股滔滔话语急流，裹卷着我们可爱的生命。 朴素记叙的能力正在一些孩子身上慢慢丢失，华丽的词藻、繁复的内容掩盖了最真实的某些东西，造成了许多青少年作品的千篇一律。 质朴叙事应该是写作的主干，孩子们应该用干净朴实的话把心情、事情说明白，形成个人写作的特征。 只要拥有善良的内心、快乐的心情、质朴的风格就够了啦！ ——余秋雨在全球华人少年美文大赛现场对记者的谈话 2. 反思： （1） 把写作视为知识体系，写作教学就是传授知识；貌似“科学”，实则谬误 （2） 把写作当成了“技术活儿”，过分强调方法技巧而忽视对学生的心灵启迪；重视“怎么写”，忽视“写什么”，以讲代写，“泛滥了技巧，孤独了灵魂”。 （3） 强化训练而淡化观察体验、阅读思考，混淆了可训练与不可训练的区别，导致写作教学本末倒置、效率低下。 （4）创新走进误区，扼杀了学生的想象力和创造精神。 （5）“详批细改”是典型的“教多学少”、劳而无功。 （6）考场作文的评价系统出了问题，导致学生作文 “八股”化。 多教无益——浪费学生的生命 多教有害——僵化学生的思维 忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。 ——苏·苏霍姆林斯基 * * 导读、导学、导思、导练 ——农村初中语文“少教多学”的课堂教学范式研究 永乐中学课题组 新加坡一位校长的话： “十分努力、勤恳，早到迟回，对学生倾囊相授，很少或从 来不请病假的老师，绝对不是好老师！这样的老师是在误 人子弟，是在妨害社会的前进，因为他的教学结果是‘一代 不如一代’！” 为了表彰四川老师们无私奉献的精神，诺奖增设： 诺贝尔鼓到讲！诺贝尔紧到讲！诺贝尔架势讲！ 诺贝尔毛起讲！诺贝尔斩劲讲！诺贝尔莽起