《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域培训2.ppt

“科学探究”这一子领域是以“探究”为核心的，它既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。正是通过科学探究，儿童经历发现和获取知识的过程、领悟科学的思想观念、体验科学家们研究自然界所用的方法。 直觉行动思维方式有两个特点： 一是：直觉行动思维依赖于具体事物（一定的情境） 二是：直觉行动思维依赖于动作（离不开儿童自身 的行动）举例 婴幼儿洗澡 思维只在动作之中进行。 如：2+3=5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果。 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。 幼儿数学是现实世界的数量关系和空间形式的科学，人称:“思维的体操”其内容具有高度的抽象性，因而运用具体形象的多种形式与方法激发幼儿学习数学的兴趣,显得非常重要,它不仅促进幼儿积极主动地学习,还影响着幼儿学习的态度和自信心。 对于幼儿来说，如果只重视学数学知识的学习，很容易导致枯燥和乏味。因而，我们要从“幼儿学数学的兴趣”入手,来提高制约幼儿学数学兴趣的因素,?从“以生活中数学”来诱导幼儿学数学的兴趣，如在游戏中、在生活中、在操作活动中激发幼儿学数学的兴趣。 ? 幼儿将已有的数学经验运用于实际问题情境 中，并进行思考、分析和推理。 解决问题的过程是检验幼儿是否掌握数学知 识和经验的重要标志。 数学存在于生活之中  无处不在 手套配对 比高矮 目标2、感知和理解数、量和数量关系 目标3、感知形状与空间关系 （是伴随性目标） 强调在游戏和日常生活中去理解数学、运用 数学，不能脱离实际情境 （珠心算） (二)案例分析 阅读案例1思考： ①案例中幼儿数学认知的发展水平和 经验如何？ ②结合案例反思当前存在的对幼儿数 学学习与发展的价值追求方面的问题 是什么？ 数学案例分析： 在一所幼儿园，我看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式，老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。但当天给我们看的是一个操作活动，孩子们用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘贴妈妈的头像。我问身边的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子立刻回答“8”。我又问“那3+8等于几呢？”孩子也很快回答“11”，此时老师走过来听我们的谈话。我接着问：“你看你粘贴的画，这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子再一次从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮？”孩子用手指着从左到右数“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。 10个。”我便回头问老师：“你看出什么问题来了吗？” 幼儿的发展水平和经验 掌握了10的基数概念 没有真正掌握加法算式的意义 不能应用所学的数学解决相关的问题 数学教育中存在的主要问题 对儿童的数学学习和发展的期望经常会过高 过于注重表面的“教”的结果、轻内在的“学”的 过程 脱离生活和实际问题 阅读活动案例2思考： ①此活动在目标、途径、方式上哪些方面符合 《指南》的要求？ ②教师提供了哪些支持？ ③幼儿在活动中是如何学习的，其思维发展有 什么特点？ 案例：《数柿子》 说起数数，我们班的孩子能一口气数到100，而面对满满一箱子的柿子，孩子们似乎乱了章法，他们急于得到结果，蹲下就各自数开了，捡最大的往自己跟前拿，一边拿一边大声的数1个、2个、3个…… 数着数着互相就有了干扰:丁文数到7的时候,李宇一个劲说9,丁文生气的说:“你小点声，我都数不了了。”王莹着急的叫张泽：“等会儿，这几个我都数过了，你怎么还数呀？”张泽说：“我不知道，咱俩的都混一块儿了。”我看时机已到，是引导孩子们想办法解决互相干扰问题的时候了。于是我大声的问：“怎么样，数清楚了吗？柿子到底有多少呀？”“没有”显然孩子们的情绪受到了影响。“为什么哪？”我接着问，“因为他老给我捣乱，我老数不对。”“因为人太多，挤在一块儿都混了。”“谁有办法把柿子数清楚？”听我这么一问，孩子们渐渐地安静了，认