《让阅读教学美丽转身》讲座课件.pptVIP

三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 5、“异常”的描述手段 《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》（描写上的异同） 《白鹅》中的“鹅老爷”、“堂倌”…… 《猫》的矛盾性格的描写…… 《母鸡》由讨厌到喜爱的变化 《白公鹅》中的“糟糕”、“打官司”、“赖在那里”，“厮打”…… 情感与描写的关系 “形贬实褒”的语言技巧 三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 5、“异常”的描述手段 白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 外形 内在 三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 5、“异常”的描述手段 白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 概括特点 丰富意象 体悟写法 写法迁移 外形 内在 遣词造句、语言特点、句子形式 构落结构、主旨表现、情感表达 三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 （二）语用训练点的取舍 文章的作者是什么人？ 在文体上有什么特点？ 文本的背景是怎样的？ 编者的意图是什么？ 年段教学目标有哪些？ 单元教学目标又有哪些？ 文本的核心价值在哪里？…… 三、“语用型”教学的课堂操作 （二）语用训练点的取舍 取从何来？ 文本的解读 先取再舍 去粗取精，删繁就简 三、“语用型”教学的课堂操作 （二）语用训练点的取舍 例：张祖庆 《穷人》文本细读及教学内容选择 体会环境描写对表现人物品质的作用。 感受作者简洁的文字风格和高超的写作艺术。 3. 引导发现深意的细节，深入理解文本。 4. 抓易被忽略的细节写话还原人物内心世界。 5. 省略号补白，体会穷人的穷与善良。 6. 通过分角色朗读对话，体会人物内心世界。 7. 人物表情、语言，揣摩，读懂内心世界 8．引导学生抓文本的空白点，丰富文本。 9. 想象续写故事：帐子拉开后，渔夫看到什么。 …… 语言文字训练点 三、“语用型”教学的课堂操作 （二）语用训练点的取舍 体会环境描写的作用 感受高超的写作艺术 3. 发现文本中有深意的细节 4. 写话还原西蒙内心世界 5. 省略号内心补白，体会穷人的善良。 6.分角色朗读对话，感受对话描写。 7. 人物表情、语言、心理描写揣摩 8．丰富文本的空白点。 9. 想象续写故事。 独具特色的教学内容 （1、5） 易被忽略的文本意蕴 （4） “语言运用”的课程价值 （5、7） 三、“语用型”教学的课堂操作 （一）语用训练点的捕捉 （三）语用训练形式的梳理 （二）语用训练点的取舍 三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 1、仿用——积累语用素材 ★言语形式的仿写包括句式仿写、特定描写（写景状物、人物外貌、动作、神态、语言、心理描写）。 ★句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式、“复说”句式等既具有形式感又具有较强表现力的句式。 ★段式仿写对象为排比句段、承接句段等一些形式感较强表达效果独特的句段。 ★句、段仿写的理想状态为：初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟；再仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。 三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 2、还原——展现语用特性 第一组 原句： 他就把头摇了两三摇。 ? ? ? ?比较句：他第一次摇头。 第二组原句：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。 ? ? ? ?比较句：他第二次摇头。 第三组原句：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 ? ? ? ?比较句：他又摇了摇头。 ——《临死前的严监生》 三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 3、推敲——探索语用奥秘 白荷花在这些大圆盘之间冒出来 ——《荷花》 换词推敲：长、钻、伸、露、探、冲 三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 4、体验——挖掘语用精髓 我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 语言密码：动词+名词的构词特点 四个词语是平列关系，为什么是逗号？ 作者为什么只用8个字加以概括呢 ？ 三、“语用型”教学的课堂操作 （三）语用训练形式的梳理 5、创生——提升语用素养 创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形