一线老师如何做课题研究(林淑媛).ppt

一线老师如何做课题研究 广州市教育局教学研究室 林淑媛 2013、11、22 几个案例 皮格马利翁真的感动上帝了吗？ 抄写生字4遍与8遍哪个最好？ 学习有困难的学生该怎么教？ 学生能够在愉快的环境中成功社交吗？ 什么是教育科学研究？ 就是运用科学的方法，探索 教育领域的客观规律的认识活动。 ? 从范围上划分： 宏观研究——中观研究——微观研究 ? 从研究主体上划分： 专业研究——行动研究 行动研究—— 在具体情景中，实际工作者 独立地或专家、学者共同合作，将需要解决的问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。 行动研究特点 1．研究者即为研究结果的应用者 ? 教学工作与科研活动一体化 实现“三个转化” 行动研究步骤 发现问题 ——分析问题 —— 拟定研究计划 —— 实施行动方案——收集资料——考察措施有效性 —— 修正原计划 ——新一轮研究 行动研究的科学性 ? 理性思考——探索性 一线教师做课题研究的可行性 工作对象的复杂性 教师劳动的创造性 教育改革的必要性 社会文化的影响性 科研活动促进教师专业成长 有助于教师教育观念的更新； 有助于教师对教育工作内涵与性质的深刻理解 有助于教师教育、教学工作的改进与提高 有助于教师主体精神的发扬与自我价值的提升 有助于教师团队精神、合作能力的培养与学校文化的建设 有助于教学特色的形成与特色教师的成长 课题研究的基本方法与技术 研究方法—— 就是从事研究的计划、策略、手段、 工具、步骤以及过程的总和，是研究的思 维方式、行为方式以及程序和准则的集合 教育科学研究方法体系 1．哲学方法论：马克思主义认识论即辩证唯物 主义与历史唯物论。 文献研究法（通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的记载，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。主要步骤：资料的搜集、资料的鉴别、资料的分析、结论的提取。） 观察研究法（按照预定的研究目的，有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育教学现象进行系统的考察，从而获取研究材料，然后进行材料分析，得出某种结论的一种研究方法。分为自然观察和实验观察两种。注意观察的目的性、客观性、全面性、典型性、技术性——记录及时准确，描述记录法、取样记录法、行为核对表。） 调查研究法（通过问卷、列表、访谈、个案分析和测验等方式，搜集有关研究目的的资料，从而对研究对象的特征和规律得出结论的一种研究方法。它是一种间接的研究方法，对调查对象不加控制，基本有访谈法和问卷法。） 实验研究法（按照研究目的和有关理论假设，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象的因果关系的一种研究方法。)教育科学的生命在于实验，实验法的精髓在于控制。 实验的组织形式分为单组实验——前后对比；等组实验——横向对比；轮组实验——把实验因素轮流循环施于各组。 实验研究法的步骤：选定问题、建立假设、选择被试、实施前测、进行实验（控制变量）、进行后测、分析数据、验证假设、得出结论。 实验法的应用与启示 注重变量与因变量之间的因果联系，形成实验假说； 注重环境与条件的有效控制，保证成果的说服力； 注重操作的目的性与策略性，加强规范性要求； 注重规律性经验的提炼，提高实验的可推广价值与科学化水平； 注重“以人为本”原则，坚守实验的伦理性。 经验总结法: 通过搜集反映某种教育实践的材料，分析整理，从中形成理性认识的一种研究方法。步骤如下：确定对象、搜集材料、分析材料、组织论证、提炼结论。 什么是教育叙事研究? 教育叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是一种质的研究方法。它是一种事实性、情境性、过程性的研究；是行动者直接融入并成为主体的研究；是一种反思性的研究。通过对事件的叙说，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。其旨趣在于重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。 它要求研究者从自己亲身经历的教育生活中“清理、寻找”出自己的教育故事，而又提醒在“清理”、“寻找”自己的教育故事时，需要形成自己的眼光，关注研究过程中大量的有意义的“细节”及其情节，强调“把自己摆进去”，重视研究者个人“生活史”对整个研究过程的作用，研究的对象不限于某些“特殊学生”，应是对每一个学生的关注。 　 叙事研究的内容 叙事研究是研究的“事”，是“故事”或“事件”。教师的叙事研究已非常鲜明地划定了事件的范围：这些“事”是教师之事，这些“故事”是教师的生活故事，发生的教育故事和参与其中的人，一份真实的教学叙事或“生活叙事”。教师叙事研究就是研究教师在日常的教育活动