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中学历史教学研究及教研论文写作朱 煜2013.10.28 省高中骨干历史教师提高培训班; 高中教师提高培训班的目标： 从追寻有效教学到探讨高效教学 从知识传递者到教学活动研究者 ; 问题一： 教师真的需要进行教学研究吗？日常备课是不是教学研究？ ;传统的认识误区—— 将教师工作看成是单纯“传递”性的，而没有看到其富于创造性的一面。 教师工作是不需要有多大学问的。 过于强调教师“蜡烛”、“人梯”、“春蚕”的一面，教师成了“令人同情”的角色，没有看到它也是充满智慧的职业，教师与学生共成长的一面。 现代的教师观—— 教师不是简单的知识传递者，而应该是教学活动的研究者。 新课程改革目标之一：教师必须是真正的专业人员；骨干教师应该成长为专家型教师。 ; 专家是如何炼成的？ 试看：由普通教师成长为专家型教师的几个成功范例 ;例1：我所感知的王雄老师 扬州教育学院85级专科毕业（后来本科函授） 大约90年代中期前后开始发表教学研究论文 90年代中期拜师北京师大林崇德教授 1997年以后研究历史教学心理，2001年出版《历史教学心理学》，2012年长春出版社出版了修订版《中学历史教育心理学》 王雄的研究，亮点在认知表征和认知图式的探讨，且以扬中高二学生为对象做了统计分析 先是被评为省特级教师，2006年教授级教师 ;例2：我所感知的束鹏芳老师 1983年扬州师院历史系专科毕业 一直在丹徒大港中学任教，热衷课题研究 2005年出版《中学历史教学评价》，既有理论阐述也有实践案例，而且论述全面、系统 长期研究课堂教学设计，2002年在句容中学的高二上了《一国两制和祖国统一大业》观摩课，十年后在四川乐山一中又上了这课，不断修正，在教学程序改革方面甚至是“颠覆性”的。 40岁前夕，省特级教师；44岁首批教授级 ;例3：我所感知的唐琴老师 1991年扬州大学历史系毕业； 1994—2012年14次获市教育局教学奖 新课改后在《中学历史教学参考》《中学历史教学》《教学月刊》等杂志发表30多篇论文 在《江苏教育研究》《吴江日报》等发表教育随笔10多篇 建??教师学习共同体：唐琴名师工作室，刊印《问史》（吴江高中历史论坛） 现在她是江苏省特级教师 ;例4：我所感知的鲁东海老师 毕业于南通师专历史科 世纪之交攻读扬州大学研究生课程 繁重教学间隙挤时间读书，写出一些读书心得 如《难以谢幕的帝国：读尼尔·弗格森帝国》 发表在《中史参》2012-11 近年来致力于研究课堂教学设计 1.将想象融入历史思维结构中：《俄国十月社会主义革命》的教学设计，《历史教学》2012-4 2.必须重视“了解”环节的教学设计：以《太平天国》一课为例，《历史教学》2013-5 ; 看了上面的例子，你们觉得他们的成功有哪些经验？你是怎么看的呢？ 他们是怎样进行教学研究的？你认为教学研究应该怎样开展？ ; 问题二： 历史教师应该研究哪些教学问题？研究有什么前提？; 研究的前提： 要关注、熟悉相关研究进展，不做低层次重复劳动——追求新意 阅读教育学、教育心理学书籍——不就事论事，而有理论视野;以下领域都可作为教学研究的对象 历史课程目标 历史课程标准 历史教科书 历史教学心理 历史有效性教学 角色扮演·史料教学·体验教学·合作学习 历史教学评价 ;1、历史课程目标 纵向方面，现有成果梳理了建国以来中学历史教学目标的演变、发展历程，总结出发展趋势、存在问题及修订建议等。 横向方面，对新课程三维目标的内涵、相互关系及其实施关注较多。尤其对过程与方法目标的讨论最激烈，有的认为，过程不是目标，无法操作；有的认为，将过程作为目标，是新课改的亮点，具有重要意义。张汉林等人在2007年后的《历史教学》发表过数篇文章讨论过程与方法目标；2009～2010年，《历史教学问题》开辟专栏研讨过程与方法、情感态度与价值观目标，产生较大反响。 ; 关于历史课程目标，有没有继续研究的余地？ ; 不同年龄学生的认知水平与课程目标的厘定 学生获取陈述性知识、程序性知识的过程分别是怎样的？哪些目标能够实现，哪些目标超过了学生的认知能力？ 如何培养学生逐步学习运用时序（理解变迁、延续、发展、倒退等观念的意义）、地域（了解不同地理空间的共同性和差异性）等概念来理解历史？ 历史教学与认同感教育、历史教学培养学生对历史上革命与改革的认识等情感与价值观领域的课题。 ;2、历史课程标准 赵亚夫撰文对历史课程标准中关于课程性质、课程目标、课程内容、教学评价等部分的表述，提出批评，认为课程性质应明确定位为公民教育的核心课程；课程目标要具有可操作性，要有层次；课程内容应凸显主题教学的整体性和开放性，而不能支离破碎或过于窄化；教学评价应有层次、确定评价标准的程度。总之，主题式体系本身没有问题，关键是如何编制，以及标准要细化的问题。 《