中小学卓越课堂的模式重建与教学创新(必威体育精装版).pptVIP

 解决的对策： 第一、细化合作方式 第二、控制小组规模 第三、强化个体目标 第四、建立合作规则 第一、细化合作方式 合作学习的方式分为三种—— 项目分工式 同伴研讨式——交换思想的苹果 问题互助式“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”  ——《论语》 一是学生的“盲点”，合作补充把“盲点”做亮； 二是学生的“误点”，合作纠错把“误点”做对； 三是学生的“弱点”，合作总结把“弱点”做强。  第二、控制小组规模 第三、强化个体目标（音乐案例、数学案例） 第四、建立合作规则（合作学习评价表） 三人小组的合作学习视频——  合作小组建设问题——小组规模对合作效能的影响解说  1、小组规模——人数影响合作 2、分组方法——文化影响合作 3、成员分工——组织影响合作 4、座位调整——空间影响合作 我国小组规模的常态——6至8人 走进美国的任何一所中小学，我们看见最多的就是美国孩子开展合作学习的情景。这是哈奇森女子学校的一年级孩子课堂的合作学习情景。 这是孟菲斯大学附小三年级学生课堂开展合作学习的情景。 这是黑尔.森保罗高级中学的学生开展合作学习的情景。 这是罗森学校高中学生课堂中的合作学习。 图为罗森学校高中学生的合作学习。 这是罗森学校高中学生的合作学习的情景（图1为独立自学，图2为合作互学）。 这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。 这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。 美国课堂的合作学习是一种常态化行为，学习者学习中的合作行为表现为一贯性的学习策略与学习倾向，不是表演秀和花瓶式的点缀。在美国的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。这与中国的课堂简直是天壤之别。不夸张地说，离开合作，美国的学生简直无所适从；要求合作，中国的学生简直无所适从。 这和美国中小学合作小组的规模3-4人是有很大关系的。  我们对小组规模的调整——由6至8人减为3至4人。 三：基于“展学”的难点突破 （一）深化“展学”的理解（二）强化“展学”的训练（三）活化“展学”的指导 （一）深化“展学”的理解 “展学”的完整表达叫做“展评式的学习”，就是以“展示+评价+学习”， （1）理解“展示+评价”的含义。要尽量避免“报幕式”的展示方式，形成学生之间的“思维碰撞”与“经验互动”。 “展学”的视频案例（小学数学“不规则图形的面积” ） 观察思考：为了避免“报幕式”的展评，你能够想到什么好的方法来促成学生之间的“思维互动”？ （2）理解“展示+评价+学习”（展评式学习）的含义。 学本式课堂的基本方法是：先学后教，学生主教；先练后讲，学生主讲，把课堂彻底还给学生。 “展学”是“学生主教”的方式之一。 “展学”分两种情况： 第一种：新知学习的“展学”。 第二种：新知运用的“展学”。 讨论：以数学为例，两种“展学”的方式有什么不同？ “展学”的两种类型—— 第一种：新知学习的“展学”——全面性“展学”。 第二种：新知运用的“展学”——选择性“展学”。 选择性“展学”需要建立一个学习的快速反馈机制，常见的有几种办法： A、问题反馈单 B、三色板反馈 C、巡视中反馈 （二）强化“展学”的训练 制定目标，严格训练—— “展学”能力培养怎样才叫有成效，至少学生要能够大方上台说话，不怯场，较流畅。我们应制定阶段性目标，并依此目标去训练好榜样学生。 对此目标的界定有三个关键词： 语言：比较流畅地使用学科语言，最好能引发同学互动交流。 眼神：能与台下学生有眼神交流，