中小学教育质量综合评价改革0811.pptx

2014年8月11日;教育部文件：2013年6月 《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》;主要内容; 一、为什么推进综合评价改革; 一、为什么推进综合评价改革;1.中小学生应具备的能力;1.中小学生应具备的能力; 学生在受教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。 辛涛教授——教育部社科重点项目《义务教育阶段学生学业质量标准体系研究》 林崇德——《我国高中阶段学生核心素养指标体系研究》 文化修养：语言与沟通、科技与信息、人文与审美 自主发展：身心健康、自我管理、问题解决与创新 社会参与：公民道德、社会责任、国家认同、国际理解 ;2.中小学素质教育形势;2.中小学素质教育形势;3.教育质量评价现状; 没有将终结性和发展性评价有机结合， 忽视被评价者的进步程度和努力程度；;4.国际评价改革形势;为什么推进教育质量综合评价改革;基于学校自身现实状态与过去情况进行比较 考察学校的努力程度和进步程度，削减学校发展的马太效应，以激发学校发展潜力，鼓励学校主动发展。; 三是评价方法日渐科学化。;把评价作为把握教育状况、诊断教育问题、完善教育政策、提高教育质量的重要举措。 更加尊重差异，帮助学校不断进步和改善，最终是为了促进每一个学生的健康发展。; 二、评价改革的探索与发展;1.卓有成效的尝试;第一模块：承担社会工作记录 第二模块：个人成长记录 社会公益及志愿服务 学术志趣及爱好发展 艺术素养及特长培养 体质健康与体育锻炼 感动感悟与交流沟通 读书分享与人文思索 社会调查与勤工助学 阶段小结与个人反思;评价改革的探索与发展;开展基础教育质量评价改革探索。 上海确定为国家教育体制改革试点单位，组织开展了“改革义务教育教学质量综合评价办法”项目试点，研发了“绿色指标体系”。 建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统。建立学生学业质量的标准，并进行大规模测试，了解影响学生学业质量的关键因素。约335万人次的学生参加了学科测试和问卷调查，约15万名教师和1.2万名校长参加了问卷调查。; 2010年，上海市教育委员会在前期项目研究的基础上，与教育部基础教育课程教材发展中心共同研究、提炼出了如学习动力、师生关系、学习负担等一系列影响学生学业质量的关键因素，构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的指标体系，称之为学业质量的“绿色指标”体系。;学业水平指数;;三年级各指标雷达图;八年级各指标雷达图;总体评价：上海学业成绩的标准达成度很高。 有待提高：学生的高层次思维能力、校间均衡、校长课程领导力等指标。 比较突出的问题：学生的学业负担过重，睡眠时间少，做作业时间和补课时间过多。;中小学生睡眠时间的相关规定;上海PISA测试结果;我们感叹： 优异学业成绩表现背后的时间花费 ;上海绿色指标测试结果和PISA测试数据都可以看到，上海市学生的学业成绩达到了很高的水平，但是存在学业负担过重学习压力大等问题。 通过测试，可以发现和诊断教学问题，改进教学行为，从而持续提高教育质量。;主要成效;二是完善的质量评价体系正在形成。 除了市级层面实施以学业表现为基础、结合学习经历与学习过程的综合评价办法，还有9个区县聚焦重难点开展子项目研究，有的重点研究学生学习动力，有的着重探索校园生活质量，还有近百所中小学开展绿色指标校本化实践。评价改革受到广泛的关注，将学习结果与取得学习结果的路径综合考查，将教育教学改进架构到实证分析上来，完善的教育质量评价体系正在形成。 ;三是评价的导向改进功能正在凸现。 教育管理上，通过评价结果的分析，全面认识区域、学校和学生学业状况，发掘教育教学的有效经验和不足之处，探求分数背后的影响因素，变革教学管理，优化教学行为。 评价信息表明，一些原先不引人注目学校，学业质量比较好，学生负担比较轻，显示了过硬的育人质量；有的择校热门学校，通过评价结果，也揭示了潜在的不足和隐患，如学生的校园生活质量、学生对学校的认同度不理想，发现了改进和提高的空间。 绿色指标，既在一定程度上改变了家长、社会对学校“好” “差”口口相传的主观评价状态，又帮助每一所学校寻找持续发展的方向，从而不断推进育人目标的有效落实。;三、中小学教育质量综合评价改革的总体设计; 文件下发以后，教育部专门召开了新闻发布会，向社会详细介绍了改革的总体思路和主要任务。;人民日报：“绿色评价”体系改变中小学教育指挥棒;中央电视台（新闻联播） 将其作为党的十八大以来教育领域重大改革先后进行了两次报道。;中央电视台（新闻