中小学班级管理案例分析.pptVIP

中小学班级管理案例分析 刘正荣 中国智慧工程研究会副秘书长 全国教育行政管理学术委员会副秘书长 中国管理科学研究院基础教育研究所所长 案例1 班级秩序的维护一直困扰许多新班主任。请问下列哪一作法最为适当？ (A)设计许多活动，降低学生违规机会 (B)制定严谨的班规，并确保执行 (C)发展学生生的班级自治能力 (D)使用奖惩手段 案例2 案例3 张老师在下课时无意间发现小明很喜欢在黑板上涂鸦。下列何者是教适当的处理方式？ (A)劈头便骂，要小明不要在黑板上面乱画 (B)不以为意，因为那只是小明的个别喜好而已 (C)了解涂鸦的內容，将他的兴趣与学习內容結合 (D)走到黑板前看清楚，只要沒有写骂人的语句就可以了 下表是王老师在上午09:00-09:35上课时学生行为表现的记录。请问哪一位学生的学习行为表现最差？ 案例5 一位班主任这样评价一位学生——“谁要是整天跟着某某转，那他这一辈子算是毁了。” 这位老师是依据什么标准来预测学生的未来的？是经过系统、科学论证的结果吗？ 有的老师为什么习惯于以疏远和贬低学生？贬低学生，是出于教师自身的需要，还是自身学生成长的需要？ 老师的这种贬低，对学生自我认同的发展会起到什么作用？评价一定要贬低学生吗？ 案例6 孩子上了初二就像变了个人，学习成绩滑坡，其实他也很用功的……这些学生的学习基础本来很好，学习习惯也不错；问题出在哪儿呢？ 初二是整个中学阶段“最危险”的阶段，此时的学生最难管，学习分化也很厉害，被称之为“初二现象”。进入高中后，不少原本成绩不错的学生成绩大幅下滑。“踩高跷效应”：有的孩子的学习好，并不见得就是他智商高或学习能力强，不是他真实智力水平的反映。因为，一个人的智力需要一个缓慢的对环境的自适应过程，很多家庭心急火燎的帮助孩子拔高学习的成绩，如陪伴、监督与辅导，一段时期内是可以凸现出自己孩子的优势，孩子比较容易获得好的成绩。 但这是一种“伪智力”，是父母的智慧被叠加的结果。到了高年级的时候父母辅导不了功课了，不能在学习上提供直接的帮助,这时孩子真实的智力水平便暴露出来，可能并没有预期的那么好,但这时无论父母还是孩子自身,都会难以接受学习成绩的落差。 落差引起当事人最大的变化在心理：我不行了（自我评价、自我认同出了问题） 真正的教育，不在于教育者为学生做了什么，付出了多少，而在于教育者对学生自主性、主动性保护了多少、激发了多少。 案例6 一个9岁的女孩，在父母又生了第二个孩子后，开始吃手指，咬得很厉害。父母百般制止也不管用。 家长找到老师，请老师帮忙教育。老师心疼的说：你傻吗，把手咬成这样，你自己不心疼老师可心疼！ 班主任对孩子吃手行为的指导有效吗？ 第一：“吃手”表达了当事人回到幼年的潜意识愿望，因为那样父母全部的爱就又回到身边，表达了她需要父母爱(认同）的迫切之情。 第二：“吃手”带来了伤痛，也带来父母的关注，父母的爱“失而复得”，当事人会“继发获益”，问题行为得到强化。 第三：关键：在问题行为出来之前，就给予及时有效的关注；同时，淡化对问题行为的关注。 看到学生问题行为背后的心理需要；改变他的行为，把它看做教育的“资源”而不是“问题”。 “观察问题的角度决定观察的结果” 案例7 某初一学生家长为儿子不会写作文非常着急：他们也打了，也骂了，也请家教辅导了，也请老师费心了。反正能想到的办法都想了，儿子就是写不好作文。 班主任说：你们这个儿子不聪明，别的学生不这个样，你们这个儿眼看把我愁杀了…… 听了班主任的话，家长对自己的儿子更加恼怒！ 第一、难道孩子过去不会写作文，是因为家长缺少打骂吗？ 家长的“打、骂、家教、找老师”对孩子学会写作文起到了什么作用？家长为什么要那样做？（自恋失败后的恼怒） 第二、作文难的关键是“学生的作文缺少读者”；此外，很多学生的作文就是“流水账”，他们可能不知道作文是啥意思。 第三、学生的体验和感悟没有得到激发和鼓励，如何让他们积累写作最重要的是体验呢？ 第四、帮助的办法：鼓励他的体验，记下自己的体验，给他的作文找“观众”。 ——这对于相当做的家长来说，最大的挑战是什么？ 学生更多的是希望得到老师与家长的关注，内容不见得是最重要的，老师和家长对他的态度才是最重要的。 学生的年龄越小，父母及教师更应该给予他们“无条件关注