中小学网络课程教学设计.ppt

* * * * 表现形式对网络课程的分类实际上并不能指导实践者为特定的内容选择恰当的形式；而教学策略分类虽克服了这一问题，但并不能清晰地表现课程资源的具体形态，因而也有一定的局限性。 学习应以真实问题为起点，以学习兴趣为动力，以学习活动的体验为外显行为，以分析性思考为内隐行为，以指导和反馈为外部支持。（黄荣怀，2007） * 表现形式对网络课程的分类实际上并不能指导实践者为特定的内容选择恰当的形式；而教学策略分类虽克服了这一问题，但并不能清晰地表现课程资源的具体形态，因而也有一定的局限性。 学习应以真实问题为起点，以学习兴趣为动力，以学习活动的体验为外显行为，以分析性思考为内隐行为，以指导和反馈为外部支持。（黄荣怀，2007） * 网络课程的教学设计实际上暗含着一个假设：设计者即教学者。否则在具体实施时，课程开发是一拨人，教学实施是另外一拨人，两拨人之间就面临着教学设计思想的沟通的问题。就会变成，产品设计者与使用者的关系。 教学设计师对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计，是决定网络课程质量的关键。它的任务在于如何根据学习者的特点和需求、学习内容的实际情况，依据理论，发挥技术的优势，恰如其分、适当地应用各种技术，为网络课程服务。 * 网络课程的教学设计实际上暗含着一个假设：设计者即教学者。否则在具体实施时，课程开发是一拨人，教学实施是另外一拨人，两拨人之间就面临着教学设计思想的沟通的问题。就会变成，产品设计者与使用者的关系。 教学设计师对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计，是决定网络课程质量的关键。它的任务在于如何根据学习者的特点和需求、学习内容的实际情况，依据理论，发挥技术的优势，恰如其分、适当地应用各种技术，为网络课程服务。 * 网络课程的教学设计实际上暗含着一个假设：设计者即教学者。否则在具体实施时，课程开发是一拨人，教学实施是另外一拨人，两拨人之间就面临着教学设计思想的沟通的问题。就会变成，产品设计者与使用者的关系。 教学设计师对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计，是决定网络课程质量的关键。它的任务在于如何根据学习者的特点和需求、学习内容的实际情况，依据理论，发挥技术的优势，恰如其分、适当地应用各种技术，为网络课程服务。 * 网络课程的教学设计实际上暗含着一个假设：设计者即教学者。否则在具体实施时，课程开发是一拨人，教学实施是另外一拨人，两拨人之间就面临着教学设计思想的沟通的问题。就会变成，产品设计者与使用者的关系。 教学设计师对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计，是决定网络课程质量的关键。它的任务在于如何根据学习者的特点和需求、学习内容的实际情况，依据理论，发挥技术的优势，恰如其分、适当地应用各种技术，为网络课程服务。 * 网络课程的教学设计实际上暗含着一个假设：设计者即教学者。否则在具体实施时，课程开发是一拨人，教学实施是另外一拨人，两拨人之间就面临着教学设计思想的沟通的问题。就会变成，产品设计者与使用者的关系。 教学设计师对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计，是决定网络课程质量的关键。它的任务在于如何根据学习者的特点和需求、学习内容的实际情况，依据理论，发挥技术的优势，恰如其分、适当地应用各种技术，为网络课程服务。 * 网络课程的教学设计实际上暗含着一个假设：设计者即教学者。否则在具体实施时，课程开发是一拨人，教学实施是另外一拨人，两拨人之间就面临着教学设计思想的沟通的问题。就会变成，产品设计者与使用者的关系。 教学设计师对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计，是决定网络课程质量的关键。它的任务在于如何根据学习者的特点和需求、学习内容的实际情况，依据理论，发挥技术的优势，恰如其分、适当地应用各种技术，为网络课程服务。 * 网络课程教学内容的选择, 应注意如下儿点: 1.根据学习者对象选择合适的教学内容。所有的课程都是面向特定对象而言的, 根据学习者群体的知识层次和心理特征选择合适的教学内容是重要的,同时也只有明确了学习群体和课程目标之后课程的设计才能做到有的放矢, 为将来的测量评估提供一个依据。 2.网络课程教学内容的选取要尽量选取那些适宜计算机网络表现的信息内容。 3.网络课程教学内容要有一定的先进性, 要选择切合实际社会需求、反应本学科必威体育精装版发展动态的教材, 对于那些已经过时的内容要坚决地删除。 自主学习的教学内容设计 （1）网站设计美观、实用、吸引人； （2）课程内容导航系统清晰、简洁、使用方便； （3）教学计划及作业要求描述详尽、明确、有实际指导意义； （4）PPT 演示和录像短小、精悍、概括性强。