中高年级语文(河北丰宁).pptVIP

注意事项 课文问题设计的新要求： 教学主题紧密相关性 认知挑战性 层次、递进性 问题宜少而精，启发性，同时要培养学生提问题的能力 思维能力的培养：深刻性、灵活性、独创性、敏捷性和批判性 学习方法 自学与合作，交流与分享 阅读方法，默读、速读、略读 关注阅读技巧、方法，利用认知工具促进深度阅读 此讲稿参考了何克抗教授、余胜泉教授、袁华莉博士、梁文鑫博士等相关讲稿，表示感谢！ 请多提宝贵意见！ * * * * * * * * * 美文写作 两种主要形式：课堂随笔+单元主题作文 课堂随笔 将课堂随笔作为落实课标的一种手段 作为感悟课文后情感输出的表现 作为知识迁移的训练 辅助形式 个人/班级blog 协同写作 Wiki 与综合实践整合 充分利用同伴互改及点评 美文写作 跨越式写作的新要求 良好习惯的培养 真挚情感的的表达，避免没有灵魂的写作 不仅仅是写作的速度，更重要是写作的质量 在保证抒发真挚情感的前提下，进行写作技法的训练 避免网络上的低俗化表达 恶搞李白的名篇《将进酒》：“这一匹从国外进口的名车别摸我(BMW)，还有这一件专卖店买的值好几千块的皮裘，叫孩子们拿去换美酒吧，咱兄弟们啥也不说了，喝！什么烦恼啊忧愁啊，统统见鬼去吧！” 在这满月的光里，荷塘里应该有MM在洗澡吧。……我爱牛奶，也爱啤酒；爱同居，也爱独处。平日里一定要做的事，一定要说的话，一定要憋的屁，现在都可以不理……弯弯勾勾的荷塘上面，放眼寻找MM，可惜看到的都是叶子。” 主导-主体 既要倡导学生自主学习，又要注重教师的主导作用 既要倡导学生独特体验，又要注重教师科学的点评 既要倡导学生广博阅读，又要注重文本的精细阅读 既要倡导关注学习过程，又要注重学习结果的评价 既要倡导课堂生动活泼，又要注重扎实的书面训练 既要倡导学生合作学习，又要注重学生的独立探究 既要倡导教学延伸拓展，又要注重语言的深层教学 既要倡导教学创新发展，又要承继传统的教学精华 主导—主体策略问题 给学生一个空间，让学生自己往前走； 给学生一些时间，让学生自己去安排； 给学生一个机遇，让学生自己去把握； 给学生一个权力，让学生自己去选择； 给学生一个条件，让学生自己去创造； 给学生一些问题，让学生自己去解答； 给学生一个冲突，让学生自己去讨论； 给学生一个题目，让学生自己去探索； 落实主体地位的策略 目标尽可能让学生明确； 知识尽可能让学生发现； 过程尽可能让学生参与； 问题尽可能让学生提出； 内容尽可能让学生选择； 学法尽可能让学生掌握； 检查尽可能让学生反思； 得失尽可能让学生评价； 十个一点 内容结合多一点、课堂信息量大一点 学生自主学习放开一点 自主学习调控能力好一点 课堂氛围活一点、活动形式多样化一点 深层次参与课堂的学生多一点 思维活一点、认知深一点 课标要求和拓展要求结合好一点 语言运用机会和实践机会多一点 学生信息技术技能强化一点 单元复习的课时结合一点 双基训练 基础知识不能落后 基础不能轻视，保持与非试验班基本相同规模的测试总量 处理好跨越和拓展的关系 三、中高年级语文教学模式与案例分析 三、中高年级语文教学模式与案例分析 三种模式 沿用原低年段的教学模式(基本型双主模式) 采用原低年段教学模式的变式（层次型双主模式） 按单元进行教学设计的模式（单元型双主模式） 四种课型： 精读精讲课文 精略结合 主题阅读 专题写作 （1）沿用原低年段的教学模式(基本型双主模式) 语文低年级段教学模式是指既要充分发挥教师主导作用,又要突出体现学生在学习过程中主体地位的“主导—主体相结合模式”，简称“双主模式”。其实施要领是：前20分钟左右由教师发挥主导作用为主，以基本完成课标要求；后20分钟左右主要通过学生自主学习、自主探究以深化课标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和包括10分钟左右的打写或手写）。 根据近年来的实践探索，我们认为三年级的语文课绝大部分都可以沿用原低年级段的教学模式。能否做到这点的关键，在于是否能准确地分析把握课文的重、难点。 三种模式 案例：她是我的朋友 情感目标——通过对阮恒不惜牺牲自己去挽救朋友生命的动人事迹的歌颂，培养学生舍己救人的高尚情操。这一目标也要通过教师的朗读、讲解和自主扩展阅读这两本来为病人输血是件很普通的事，但是具体到阮恒这位小朋友，由于他年龄还小，缺乏输血方面的知识，使他以为给朋友输血是要付出自己生命的代价；对他来说，做出为朋友输血的决定，就是要用自己的死去换朋友的生——这是教师讲解的重点所在，与此相关的课文段落则是朗读的重点。此外，要想深入达成情操目标，归根到底要靠学生自己去感悟、去领会，这就必须通过学生的自主扩展阅读。扩读材料有：献血知识、捐骨髓的故事、给予是快乐的、生命的启示、平分生命、