低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究.pptVIP

低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究 （1）有部分同学手里会玩东西。 （2）有学生会将眼睛看着他处。 （3）课堂讨论或自由朗读结束时，发出指令不能很快停止。 （4）老师或同学讲话时，随意插话。 （5）有不举手先发言的现象。 种种现象用一句话概括就是：注意力不集中。 倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。 心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。良好的倾听习惯，是个人素质的体现。它对个人的成长具有重要作用。 现代心理学证明： 低年级小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散！ 一．细化学生听课的要求。 上课时，眼睛注意看，耳朵注意听，精神要集中。开动脑筋，老师讲什么跟着想。积极思考，踊跃举手发言。 二.创造良好的课堂气氛 杜威说“成年人只有对儿童的兴趣不断地观察，能够进入儿童的生活，才能知道他要做什么”。 学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式。 三.端正倾听的态度 要让学生尽量学会做到“四心” 耐心 细心 用心 虚心 倾听不仅是尊重了对方，更是尊重了自己。因此，在别人回答问题时，自己专心听。到自己发言时，别人也会认真地听你说。 四、用榜样感染学生，促其想听 李政清先生在《倾听着的教育》一文第一段写道：教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的程。 高明 的“倾听”，会促成愉快的交流，能变成美好的享受。 五.让每一次表达面向全体，让每一个人成为听众。 一是提醒说话的孩子，他要说给大家听，征求大家的意见；二是提醒在场的孩子，每一个人都要好好听。 六.以肢体动作调动学生多感官“听”。 教师的认真的倾听和热情的鼓励，会让学生产生成就感，从而产生主动的模仿。 七．指导倾听 布鲁姆强调：“学会如何学习”要比“学会什么”更重要。 １、在听同学发言前，自己先思考。 ２、听完同学的观点后进行归纳。 ３、最后再想想他说的有没有道理。 学会倾听，不单是用双耳倾听，更要用心去倾听。 八.把“听”与“说”结合起来。 听辨训练是指训练学生在听过一段有误的语言材料后，加以分辨区别，以提高听话能力的一种训练方法。可以训练学生的辨音能力，分析能力和写作技能。 九、充分发挥评价的作用 表扬应该是具体的、有指导作用的。 只有实现由“强迫听”到“乐听”，由“自发听”到“自觉听”，由“无序听”到“会听”，学生的倾听能力才会真正得以提高。 十.创设情境使学生“想听”。 6-8岁儿童具体形象思维占主导地位，创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣的重要保障。 这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，同时又能使课内和课外紧密结合，收到“一石二鸟”之效。 十一．结合课外实践进行引导。 阶段性成果 课堂坐姿端正 眼睛盯着老师或黑板看 插嘴现象减少 新课标要求每位学生能够在关注自己的同时，进而关注他人、关爱他人。 学生们觉得自己的眼中不再是“只有自己”了。在发言中学会了表达自己的观点，在交往中学会了倾听别人的看法。 教给学生“听”的方法 一.要听明白。 二.要思考有无不认同的意见。 三.要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么” 。 把“听”与“说”结合起来 刚开始可以是重复别人的回答，再让他来回答一些简单的问题。老师耐心地去诱导，先示范，再让他们说一遍，多鼓励。既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力。 充分发挥评价的作用 对学生的评价要关注学生在学习过程的情感与态度。 重视同学间评价和自我评价。  倾听是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐。 它的意义远不是仅仅给了孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格自尊，点燃的或许是行将熄灭的思维火把，铸就的或许是尘封已久的信念追求。 倾听已成为新课程改革的关