何小忠-讲座：名师成长与教育案例写作.pptVIP

我们拟开发的案例文稿的统一格式 由六个部分组成： 1、案例呈现（故事） 2、教师感言（老师互相评说） 3、推荐理由（指导老师或组长评论） 4、专家点评 5、深度思考（理论诠释） 6、相关链接（类似案例、域外采风、相关对策）。 谢谢！ 3．精研一位名家。 例如管理者可以研究李希贵；班主任可以研究魏书生、任小艾、丁榕、万玮等；小学语文教师可以研究李吉林、于永正、支玉恒、贾志敏、窦桂梅、薛瑞萍、王崧舟、薛法根、孙双金、闫学等；中学语文教学可以研究钱梦龙、程翔、韩军等；小学数学教师可以研究邱学华、刘德武、徐斌、华应龙、陈惠芳等；中学数学教师可以研究顾泠沅、孙维刚、张思明、任勇等；从事教育科研的教师可以研究裴娣娜、郑金洲、陈向明等。要根据自己的兴趣爱好、工作需要、任教学科、性格特点等来确定一位重点学习对象，收集有关重点学习对象的所有资料，长期研究，掌握其最基本的教育教学思想，并在实践中应用。这样你站在成功者的肩膀上会看得更远，走得更快。 4 ．加入一个团队 读书协会、网络平台、学科专业协会、学科教学研究…… 5 ．结交几个专家。 特级教师、大学专家、学界名师/名人、省市县教研室（所）人员、教育行政主管…… 关于教育案例写作：教育案例写作是一种教育反思；这种反思建立在教育叙事的基础之上；教育叙事所“叙”是“事”但呈现的是“意义”；意义彰显出来的是关于教育的理论、理论与真理。 所以是否可以这样说，真正高深的人 是既会讲故事，又会讲理论。 案例写作的特征 教育案例写作的特征： 1、是我讲我经历过的故事。叙事研究特别看重“自传研究” 。“真实，听上去像是真的。” 2、教育叙事研究讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。是 “过去时态”而不是“将来时态”，是“陈述句”而不是“祈使句”。 3、教育叙事研究所报告的内容必须是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。叙事研究重新关注写作者自己的经历，不仅把作者自己摆进去，而且把写作的对象从“知识事件”转换为“人事”，是人与知识打交道或者人与人打交道时发生的某种故事。 4、教育叙事研究所报告的内容必须具有一定的“情节性”，也可以说，“情节”是任何叙事（或故事）的一个基本特征。事实上，教育生活中师生之间每天都在发生“误解”以及消除“误解”之后的重新理解。而更常见且值得叙述的教育事件是，教育因其艰难而使教师置身于教育问题、教育事件中，使教师不得不“独上高楼，望断天涯路”。教师一旦开始思虑教育的困境和谋划教育的出路，总是在众里寻她千百度之后，蓦然回首，“那人却在，灯火阑珊处”。这就是教育叙事的“情节”。这种意义上的“情节”意味着某种“波折”、“变化”、“起伏”、“转换”或“节外生枝”。 5、教育叙事研究采用归纳而不是演绎的方式获得某种教育知识或教育信念。它能引起反思和讨论，这正是反思性实践的基础。 6、故事具有教育力量，并能引起共鸣。“点头”的效应。 例子1：少年的烦恼 看到学生的一首诗： 天涯何处无芳草， 何必要在（5）班找； 本来数量就不多， 况且质量也不高。 事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。” 我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。 可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。 下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。??? ?最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。 天涯何时无芳草