关于中学化学学科内涵的思考与实践(毛东海).pptVIP

三、化学学科内涵的观点及其分类 2.方法内涵——本质 + 价值 （3）实用方法是重要补充，要确保其实施的效果。 这里指的是平时用得不多，也不具有创新特质，但针对某些特定情况用起来比较有效的学习方法。 例如，视频、动画、实地考察等方法。 三、化学学科内涵的观点及其分类 2.方法内涵——本质 + 价值 （3）实用方法是重要补充，要确保其实施的效果。 例1，高三复习课“元素周期律”，总结“用非金属单质和氢气反应的难易程度作为判断非金属性强弱的方法之一”时，播放12秒钟的“氟气和氢气在黑暗中爆炸”的实验录像； 总结“用金属单质和水反应的难易程度作为判断金属性的方法之一”时，播放了5秒钟的“铯和水反应爆炸的实验录像”。 三、化学学科内涵的观点及其分类 3.思想内涵——思想 + 观念 （1）厘清中学化学的学科思想 ——反映人类发展、地球生态的认识 ①能量观。 ②守恒观。 ③平衡观。 ④化学价值观。 ⑤化学史实观。 三、化学学科内涵的观点及其分类 3.思想内涵——思想 + 观念 （2）建立中学化学的基本观念 ——反映化学学科本质特点的认识 ①元素观。 ②微粒观。 ③变化观。 ④实验观。 ⑤分类观。 四、基于中学化学学科涵的案例研究 以2014年5月8日“上海市化学学科内涵研究案例研讨活动”研究课“高二氧化还原反应复习”为例，谈谈我们的做法。 四、基于中学化学学科涵的案例研究 1．教学设计要力求多层面、多角度地体现“学科内涵” （1）“目标”设计要对应内涵维度，使内涵落实有参照依据 第一，明示“知识与技能”目标中的“学科内涵”——知识内涵。 掌握氧化还原反应的知识体系（知识的系统性）。 四、基于中学化学学科涵的案例研究 1．教学设计要力求多层面、多角度地体现“学科内涵” （1）“目标”设计要对应内涵维度，使内涵落实有参照依据 第一，明示“知识与技能”目标中的“学科内涵”——知识内涵。 ① ② ③ ④ ⑤ 还原剂 → 被氧化 → 氧化反应 → 氧化产物 → (还原剂具有）还原性 氧化剂 → 被还原 → 还原反应 → 还原产物 → (氧化剂具有）氧化性 （知识的精度、可行性） “上海白象天鹅电池有限公司”进行实地调研，掌握了1号锌锰电池、5号碱性电池的工作原理。 （知识的深度、广度） 四、基于中学化学学科涵的案例研究 1．教学设计要力求多层面、多角度地体现“学科内涵” （1）“目标”设计要对应内涵维度，使内涵落实有参照依据 第二，凸现“过程与方法”目标中的“学科内涵”——方法内涵。 具体陈述：运用“黑箱情景＋原电池手段+知识系统”，探索新情境下的氧化还原反应，总结形成可供借鉴、模仿的研究范式。 四、基于中学化学学科涵的案例研究 1．教学设计要力求多层面、多角度地体现“学科内涵” （1）“目标”设计要对应内涵维度，使内涵落实有参照依据 第三，彰显“情感态度与价值观”目标中的“学科内涵”——思想内涵。 ?通过探究活动，感受氧化还原反应中的能量观和守恒观。 ?通过参观上海白象天鹅电池有限公司、上海氯碱化工股份有限公司的创新技术和工作效益，感悟化学对上海经济发展、人类文明进步的贡献。 四、基于中学化学学科涵的案例研究 1．教学设计要力求多层面、多角度地体现“学科内涵” （2）“线索”设计要突出内涵重点，使内涵落实有最大效益 本课“过程与方法”作为重点维度，为此把“方法内涵”重点体现在“方法线索”的设计中。 具体设计：氧化还原知识系统和原电池手段共同形成的研究氧化还原反应的思路，即：（用电流计）判断电流方向→判断电子方向→判断电子得失→判断氧化反应／还原反应→判断氧化剂／还原剂→进一步推测发生氧化还原反应的物质。 四、基于中学化学学科涵的案例研究 1．教学设计要力求多层面、多角度地体现“学科内涵” （3）“结构”设计要布局内涵节点，使内涵落实有可控序列 “方法内涵”蕴含在两个“问题”的探究环节中。 四、基于中学化学学科涵的案例研究 1．教学设计要力求多层面、多角度地体现“学科内涵” （4）“问题”设计蕴含内涵要点，使内涵落实有操作载体 第一个“核心问题”：研究氧化还反应的思路和方法是怎样的？承载的“方法内涵”：利用“黑箱情景＋原电池手段+知识系统”探索氧化还原反应。 第二个“核心问题”：如何用思路和方法研究新情境下的氧化还原反应？承载的“方法内涵”：进一步深化“创新方法”的灵活运用，强化课堂探究的体验和过程。 四、基于中学化学学科涵的案例研究 1．教学设计要力求多层面、多角度地